Celibacy-es


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Orientaciones para la educación en el celibato
sacerdotal
Congregación para la Educación católica
11 de abril 1974
PRESENTACIÓN
El Santo Padre, que con la encíclica «Sacerdotalis caelibatus» se había propuesto «explicar de
nuevo y de manera más adecuada a los hombres de nuestro tiempo las razones profundas del
sagrado celibato» (n. 16), se ha preocupado también de facilitar una conveniente educación al
mismo a cuantos quieran escoger la vida sacerdotal. Con tal fin ha querido que fueran
«promulgadas lo antes posible instrucciones pertinentes», en las que se tratara el tema «con la
necesaria amplitud y la colaboración de personas expertas, a fin de ofrecer una ayuda competente y
oportuna a cuantos tienen en la Iglesia la gravísima tarea de preparar a los futuros sacerdotes» (n.
61).
El presente documento responde a esta voluntad del Santo Padre.
El retraso en su publicación se debe principalmente a las consultas que se han tenido que hacer a
numerosos expertos -siguiendo las directrices mismas de la encíclica-, así como a las dificultades
propias del tema, que han requerido sucesivas redacciones del texto, necesarias para poder tener en
su debida cuenta todas las observaciones válidas. Por último, dicho retraso tiene también su
explicación en la preocupación por someter el proyecto del texto al juicio de las Conferencias
Episcopales y en la posterior revisión del mismo habida cuenta de sus sugerencias.
La actualidad y oportunidad del documento -que, dado su carácter específico, no entra en cuestiones
teóricas sobre el celibato- no han perdido nada de su urgencia.
El espíritu de estas «Orientaciones» queda suficientemente subrayado por el texto mismo, por el
título y por la introducción. La educación al celibato tiene evidentemente su motivación y su
regulación primordial en el amor a Cristo, que es la raíz de un compromiso semejante; sin un
profundo amor a Cristo el celibato sacerdotal pierde todo su significado.
Sin embargo, el sentido y la práctica del celibato están sujetos a condicionamientos humanos, que
es necesario sacar a la luz, y que por consiguiente sería grave, hoy más que nunca, no tener en
cuenta.
La Sagrada Congregación para la Educación Católica, encargada por razones de competencia de la
preparación del presente documento, se complace en ofrecérselo a los obispos y a todos los
responsables de la formación de los candidatos al sacerdocio, con la esperanza de que esta
aportación a su difícil tarea -en campo tan delicado y fundamental- será favorablemente acogida,
responsablemente meditada y, con la gracia de Dios, puesta en práctica con utilidad para el bien de
la Iglesia.
Roma, Sede de la Sagrada Congregación para la Educación Católica, Jueves Santo, 11 de abril de
1974.
G. M. Card. Garrone, Prefecto

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J. Schröffer, Secretario
INTRODUCCIÓN
1. Naturaleza y razón de ser de estas orientaciones
El presente trabajo no ofrece «normas», sino «orientaciones» generales sobre la educación al
celibato sacerdotal; orientaciones que, en su esencia, tienen valor para todas las condiciones
sociales, pero que necesitan del arte pedagógico para ser puestas en práctica en cada uno de los
casos. Responden a una clara indicación de la encíclica «Sacerdotalis caelibatus», que había
augurado la promulgación de correspondientes instrucciones para ayudar oportunamente a quienes
en la Iglesia tienen la grave responsabilidad de preparar a los futuros sacerdotes a vivir el celibato
sacerdotal1.
El documento se inserta en la vida actual de la Iglesia con miras a la formación al sagrado celibato,
como un don del espíritu libremente abrazado; de ninguna manera pretende empañar el valor de las
condiciones de vida y el planteamiento educativo vigentes en las iglesias orientales.
El sagrado celibato es un «don precioso» que Dios da con liberalidad a sus llamados; sin embargo
es deber de éstos poner las condiciones humanas más favorables para que el don pueda fructificar2.
Por esto incumbe a los educadores promover en sus alumnos el aprecio del don del celibato, la
disposición a abrazarlo, el reconocimiento de su presencia y su encarnación en la vida del aspirante.
2. Objeto específico de estas orientaciones
La educación de la sexualidad -cualquiera sea el estado, matrimonial o de celibato, al que la persona
aspira- es un problema difícil y delicado, sobre todo en el ambiente socio-cultural de hoy. Además
este problema adquiere un relieve singular en la formación integral de los aspirantes a la vida de
consagración a Dios.
Como subraya el Sínodo de los obispos de 1971, «en el mundo de hoy, el celibato está amenazado
por todas partes por dificultades especiales, que, por lo demás, han experimentado ya muchas veces
los sacerdotes en el decurso de los siglos3. En realidad, «hay que reconocer que el celibato, como
don de Dios, no puede observarse si el aspirante no está convenientemente preparado»4
La formación al sagrado celibato representa un deber ineludible para los educadores, ya de la
comunidad familiar y parroquial, ya de la comunidad del seminario, porque sobre ellos recae, en
gran parte, la responsabilidad formativa de los aspirantes a la vida eclesiástica.
El problema de la formación al celibato se considera aquí principalmente bajo el aspecto humano a
la luz de las ciencias de la educación; pero sin olvidar nunca que este problema no puede resolverse
simplemente en un plano natural. Aun supuestas las mejores disposiciones por parte de los
aspirantes y la máxima solicitud por parte de los educadores, está fuera de discusión que es
fundamental e insustituible la intervención de la gracia, teniendo presentes las categóricas
afirmaciones bíblicas al respecto (Sal 126; Mc 4, 26-29; 10, 27; Lc 1, 37; Jn 15, 5; 1 Cor 3, 6; Gal 5,
22-23; Flp 4, 13), e igualmente permanece insustituible la fiel observancia de «las normas ascéticas
garantizadas por la experiencia de la Iglesia, no menos necesarias en las actuales circunstancias»5.
Deben convencerse los jóvenes de que no podrán recorrer su difícil camino sin una particular
ascesis, propia de los aspirantes al sacerdocio y superior a la exigida a todos los demás fieles6.

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Desde el seminario aprenderán a dedicarse ante todo a cultivar con todo el amor que la gracia les
inspire la intimidad con Cristo, explorando el inextinguible y beatífico misterio; adquieran un
sentido más y más profundo del misterio de la Iglesia, sin el cual su género de vida correría el
riesgo de presentárseles inconsistente y sin sentido7.
3. Motivos de una continua puesta al día
El problema ha existido siempre, pero en nuestros días ha adquirido un relieve especial y una
urgencia más viva debido a una gran serie de factores y motivos, entre los cuales están
especialmente los siguientes:
• El celibato sacerdotal ha revestido modalidades diversas a través de la historia. Debe ser un
testimonio salvífico ofrecido a los hombres según sus actuales exigencias espirituales.
• Las ciencias del hombre -en particular, la pedagogía, la psicología y la sociología- están en
continuo avance y buscan nuevas metodologías, ya teóricas ya prácticas8.
• El mismo seminarista manifiesta una nueva sensibilidad psíquica: tiende cada día más a
rechazar los vínculos convencionales para insertarse en lo humano como los demás,
reivindicando al máximo su derecho a la elección y al compromiso libre, en la apertura
interior a los ideales evangélicos.
En consonancia con todo esto, la educación tiene el deber de investigar una personal y continua
puesta al día y de captar los signos de los tiempos en la comunidad humana y cristiana de hoy.
La obligada y periódica puesta al día se impone a todas las instituciones humanas, las cuales deben
proclamar los valores perennes y no ser una expresión de la pura verdad relativa. Los valores
sacerdotales, precisamente porque son perennes e imperecederos, deben abrazarse en el ámbito de
una Iglesia peregrina hacia el Señor resucitado; exigen que se expresen en formas adaptadas a los
tiempos presentes. Por consiguiente, el educador ayudará a los jóvenes a amar los mismos valores
sacerdotales, pero con las modalidades concretas de nuestro tiempo.
4. Adaptación a las condiciones de las iglesias locales
La educación al celibato debe adaptarse no sólo a las civilizaciones o épocas, sino también a las
condiciones de las Iglesias locales. La diversa situación eclesial estimula a vivir en una perspectiva
psicológica y antropológica característica y a dar testimonio del evangelio de forma adecuada. Así
pues la educación seminarística debe investigar y reflejar las líneas educativas más adaptadas al
concreto ambiente local, según las normas dadas por las Conferencias Episcopales, ya que, al igual
que el sacerdocio, el celibato sacerdotal es también una consagración a Dios para el pueblo, a cuyo
servicio está destinado el sacerdote9.
Las presentes orientaciones, dadas para los tiempos actuales, no pretenden orillar las
responsabilidades educativas de las iglesias locales, sino más bien quieren recordar que a estas
comunidades eclesiásticas incumbe indagar sobre las peculiares exigencias espirituales, sobre los
usos eclesiásticos convenientes, sobre los oportunos deberes de educación y de testimonio del
seminario local. Cada presbiterio particular debe descubrir los designios de Dios a través de la
meditación de la Palabra del Señor, aplicada a las concretas situaciones de hoy10.
5. Adaptación a las condiciones de cada individuo
El presente trabajo ofrece en sus diversas partes unas sugerencias educativas que irán
desarrollándose a través del estudio. El educador procurará abarcarlo en una visión de conjunto, y

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además tendrá presente que, a pesar de las grandes diferencias bio-psicológicas y socioculturales
existentes en cada uno de los aspirantes a la vida sacerdotal, será siempre verdad que el problema de
la sexualidad se presenta sustancialmente idéntico para todos, independientemente de las específicas
condiciones de vida.
El carácter universal del problema implica orientaciones generales de solución; pero, al mismo
tiempo, obliga a investigar los métodos de aplicación adecuados a las exigencias de cada individuo
y a resolver las dificultades de orientación y de selección cuando se presenten profundas diferencias
individuales de tipo normal y, sobre todo, en presencia de auténticas desviaciones o verdaderas
anomalías de la personalidad.
Las siguientes orientaciones están dictadas para la educación de personas normales, como deben ser
los aspirantes a la vida sacerdotal. En casos más o menos anormales, se han de aplicar
intervenciones especializadas y soluciones adecuadas, y será un deber indicar claramente a los
aspirantes que el estado eclesiástico no es para ellos.
PRIMERA PARTE
SIGNIFICADO DEL CELIBATO
EN LA VIDA SACERDOTAL DE HOY
6. Condiciones de una vida auténticamente cristiana
El matrimonio y el celibato son dos estados de una vida auténticamente cristiana y dos formas de
practicar específicamente la vocación cristiana11.
El celibato por el reino de los cielos (Tm 19, 12) es un don dado por Jesucristo a su Iglesia. No es
un carisma que pertenezca esencial y exclusivamente al sacerdocio y, por consiguiente, no es una
vocación necesaria y exclusiva del sacerdote. Puede observarse en la Iglesia por grupos de personas
llamadas, de diversas formas, a la práctica de los consejos evangélicos.
Por esto el celibato es un signo encuadrado en el lugar que le compete entre los demás valores
evangélicos. En cuanto elegido y practicado por el reino de los cielos, está estrechamente unido a
las otras virtudes evangélicas de pobreza y de obediencia. En efecto, las virtudes evangélicas,
tomadas en su conjunto, se vinculan y complementan entre sí y ponen de manifiesto una vida
inserta totalmente en el Evangelio.
I. EL CELIBATO EN LA VIDA DE LA IGLESIA
7. Significado del sacramento del Orden
Los sacramentos del Bautismo y del Orden hacen participar del sacerdocio de Cristo, a través del
misterio pascual del Señor.
El orden sagrado es una participación de la función de Cristo sacerdote como «Cabeza»; confiere el
sacerdocio ministerial, que difiere no sólo de grado sino esencialmente del sacerdocio común
conferido por el Bautismo12, hace a los sacerdotes «ministros», es decir, representantes de Cristo
como Cabeza de la Iglesia y partícipes de la autoridad con la que Jesucristo mismo acrecienta,
santifica y gobierna su cuerpo místico13.
Los presbíteros, «en virtud de la unción del Espíritu Santo, están marcados por un carácter especial
que los configura con Cristo sacerdote»14. Como Cristo y en unión con Él, son enviados para la
salvación del pueblo de Dios; están llamados a encaminar a los hombres, mediante la comunidad

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eclesial fundada en la Palabra de Dios y en la Eucaristía, hacia una vida cada vez más extensa y
profunda en el espíritu de Cristo, de manera que den más y más testimonio de la resurrección del
Señor.
8. El Sacerdocio y las virtudes evangélicas
Las virtudes evangélicas se inscriben a la vez ya como imperativos, ya como gracias, en la
consagración sacerdotal. El aspirante al sacerdocio, consagrándose a Cristo sacerdote, asume los
compromisos evangélicos de Cristo, prolongando su misma misión y dando testimonio de Él con
una vida evangélica.
El sacerdocio ministerial exige la forma singular de amor que es la caridad pastoral, con la cual el
sacerdote tiende a dar toda su vida para la salvación de los demás y precisamente la exige en cuanto
la da. Las virtudes evangélicas están precisamente al servicio de esta caridad pastoral.
Si es cierto que todo cristiano está consagrado a Dios en Cristo y al servicio de sus hermanos, no es
menos cierto que la consagración a Dios en el sacerdocio exige una participación más generosa y
más completa, la cual halla su respuesta más adecuada al ideal de la perfección sacerdotal en el
cumplimiento de las virtudes evangélicas.
9. Naturaleza específica del celibato
El celibato tiene un evidente valor positivo como total disponibilidad para el ejercicio del ministerio
sacerdotal y como medio de consagración a Dios con el corazón indiviso; tiene un valor de signo,
de testimonio de un amor casi paradójico por el reino de los cielos.
A propósito del fundamento del celibato, se lee en el documento conclusivo del Sínodo citado que
«el celibato de los sacerdotes corresponde plenamente a la llamada al seguimiento apostólico de
Cristo y también a la respuesta incondicional del llamado que asume el servicio pastoral»15. Se
subraya igualmente que, «si el celibato se vive con espíritu evangélico, en oración y vigilancia, con
pobreza, con alegría, con desprecio de los honores y con amor fraterno, es un signo que no puede
estar por mucho tiempo oculto, sino que proclama eficazmente a Cristo ante los hombres de
nuestros días»16.
El celibato trasciende las vías comunes e implica un compromiso total de la persona. No puede
observarse sino mediante la colaboración con la gracia de Dios. Más que como ley eclesiástica, el
celibato debe considerarse como una «cualificación» a la que se le confiere el valor de un
ofrecimiento público ante la Iglesia.
El celibato es, por consiguiente, un ofrecimiento, una oblación, un verdadero y propio sacrificio de
carácter público, además de personal; no es una simple renuncia a un sacramento, el del
matrimonio, por el reino de los cielos. «El aspirante debe entender esta forma de vida no como
impuesta desde fuera, sino más bien como manifestación de su libre donación, aceptada y ratificada
en nombre de la Iglesia por el Obispo»17.
10. El celibato en la perspectiva apostólica
Nadie duda de que Jesucristo puso ante los ojos de todos sus discípulos las mayores exigencias para
su seguimiento. A este respecto pide también disposiciones más profundas a los que ha llamado para
la misión apostólica. Pedro, Andrés, Santiago y Juan lo dejaron todo para seguir a Cristo (Mc. l, 16-
20), el cual exaltó el celibato abrazado por el reino de los cielos (Mt. 19, 12). El apóstol Pablo vivió

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este radicalismo evangélico y lo consideró como un don divino, que permite dedicarse mejor al
Señor, con un corazón indiviso.
Así en los ministros de la Iglesia, el celibato refuerza la disponibilidad para trabajar por el
Evangelio, aumenta la capacidad de testimonio, y conserva la libertad para oponerse a cualquier
opresión.
Con el celibato se participa admirablemente en la Kénosis, que fue la vía de Cristo en su misterio
pascual.
Inserto en la vida sacerdotal, el celibato, sin ser necesario de manera absoluta ni para la existencia
ni para el ejercicio del sacerdocio, sin embargo le es tan conveniente que ilumina su naturaleza y
favorece su acción. Realiza de una manera eminente las dimensiones de la consagración a Dios, de
la configuración con Cristo y de la dedicación a la Iglesia, que son características propias del
sacerdocio. El celibato expresa el ideal que el carácter sacerdotal tiende a promover.
11. El celibato en la perspectiva escatológica
El celibato tiende a iluminar y a potenciar la caridad misma del sacerdote: perfecciona y, en cierta
manera, anticipa la futura vida de caridad resurgida en Cristo, hacia la cual orienta el sacerdocio18.
Con el celibato, abrazado y vivido por el reino de los cielos, el sacerdote responde a la llamada de
configuración con Cristo y anticipa el mundo futuro, presente ya por medio de la fe y de la caridad.
Tal consagración constituye así un signo de la esperanza escatológica, un signo profético de la
realidad futura, cuando los hombres todos, unificados en Cristo por su Espíritu, no vivirán sino para
la alabanza del Padre.
Por lo demás cada cristiano tiene el deber de testimoniar en el mundo la caridad de Cristo, y toda la
vida cristiana (desde el martirio a la vida religiosa, desde el sacerdocio a la vida conyugal) aparece
saturada del carácter escatológico.
Hablando con propiedad, no es el celibato el que confiere el carácter escatológico al sacerdocio, que
ya lo posee por sí mismo, como lo poseen, por sí mismos y de manera complementaria, los demás
estados o vocaciones de la vida cristiana. Sin embargo, el celibato sacerdotal está en armonía con el
carácter escatológico del sacerdocio y, bajo ciertos aspectos, lo potencia ulteriormente y de manera
singular19; le ofrece la posibilidad de asimilarse más plenamente a la perfecta caridad de Cristo
resucitado20.
II. EL CELIBATO SACERDOTAL EN LA VIDA DE HOY
12. Problemática del celibato sacerdotal
Hay quien se pregunta hoy día si no se podría ser buen sacerdote sin ser célibe. Ciertamente, el
celibato sacerdotal introduciendo una opción en la vida, tanto humana como cristiana implica el
sacrificio de algún bien. Sin duda es posible pensar que el estado matrimonial, en ciertas
circunstancias, puede de alguna manera facilitar mejor el acceso a la vocación sacerdotal y tal vez
en algún sacerdote favorecer un equilibrio humano afectivo más profundo. Pero esto no quita que el
celibato en sí mismo sea más apropiado para la misión sacerdotal y que la consiguiente renuncia
pueda traducirse en caridad redentora.

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No existe estado o vocación que no lleve consigo la renuncia a ciertos valores, no sólo por tratarse
de vocaciones vividas por criaturas humanas, sino también porque en éstas debe poderse derramar
la gracia del misterio pascual del Señor.
Si conviene unir el celibato con el ministerio sacerdotal o permitir una limitada separación, no es
una mera cuestión disciplinar: es una decisión pastoral de gobierno eclesiástico, que no puede
basarse exclusivamente ni en la sola luz de la fe, ni en la mera investigación sociológica, sino que
debe surgir de la fusión armónica de los dos elementos21. Son codeterminantes la profundización
en los valores sacerdotales, comunicados por una fe viva, y la atenta reflexión sobre la experiencia
sacerdotal.
13. Motivaciones del celibato
Para la exigencia del celibato, la Iglesia tiene motivaciones profundas, que se fundan en la imitación
de Cristo, en la función representativa de Cristo, Cabeza de la comunidad, y en la disponibilidad de
servicio como medio indispensable para edificar continuamente la Iglesia22. Esta exigencia no se
basa en razones de una «pureza ritual», o en la idea de que sólo por medio del celibato se puede
llegar a la santidad.
Entre las motivaciones históricamente aducidas para justificar el celibato sacerdotal; pueden
encontrarse algunas que se consideran superadas con el paso del tiempo; pero esto no debe inducir a
renegar de la unión de celibato y sacerdocio, porque ésta es una experiencia viva de la Iglesia,
vinculada no tanto con esta u otra motivación, sino más bien con la realidad fundamental del
cristianismo, que es la persona de Cristo, quien fue, al mismo tiempo, virgen y sacerdote23.
En el sentido propuesto por la Iglesia, el celibato no es un elemento exterior, impersonal, sino parte
integrante de la vida y del ministerio sacerdotal. Originariamente el celibato es un don conferido por
Dios; pero es un don que debe empapar la vocación sacerdotal, y llegar a ser su componente más
importante y cualificado.
14. Naturaleza de la relación celibato-sacerdocio
La conveniencia de unir celibato y sacerdocio aparece cada vez mayor a medida que se ilumina el
aspecto cristológico, eclesiológico y escatológico del celibato. Por esto el Concilio Vaticano II habla
de «multimodam convenientiam», refiriéndose a la consagración y a la misión del sacerdote en el
ámbito del misterio de Cristo y de la Iglesia24. El Sínodo antes mencionado reafirma la ley vigente
del celibato «por razón de la íntima y múltiple conjunción entre ministerio pastoral y vida
célibe»25.
El sacerdote es representante de la persona de Cristo, delegado por su ordenación no sólo para la
misión de edificar el pueblo de Dios, por el ministerio de la Palabra y de la Eucaristía, sino también
para manifestar, de una manera única y sacramental, el amor fraterno, sirviendo así igualmente a la
causa de la edificación del reino.
La invitación de Jesús a los apóstoles de dejarlo todo, además de mirar a una disponibilidad mayor
para la llegada del reino, comprendía también la perspectiva de entrar en la comunión apostólica,
donde se pueden realizar profundas y benéficas relaciones interpersonales
El celibato sacerdotal es una comunión con el celibato de Cristo. La novedad del sacerdocio
cristiano participa íntimamente de la novedad de Cristo26, ya que una visión de fe preside todo el

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desarrollo de las razones que militan a favor del celibato sagrado en su significación cristológica-
eclesiológica y escatológica27.
El sacerdote, participando realmente del único sacerdocio del Redentor, tiene también en Él «el
modelo directo y el supremo ideal», que por ser supremo está lógicamente abierto a todos los
heroísmos y las más arduas conquistas28. De aquí el ansia de querer reproducir, en el ejercicio del
sacerdocio, el mismo estado y la misma suerte del Señor para una configuración con Él lo más
perfecta posible29.
15. Dificultades actuales para el celibato sacerdotal
Parece que el celibato sacerdotal no está favorecido por el ambiente sociológico de hoy30. Las ideas
están en un radical proceso de revisión y la sociedad no está a favor de la estabilidad de la vocación,
sino más bien en contra. Todo esto hace que el celibato esté expuesto de una manera especial a
crisis. Según algunos el celibato parece que obstaculiza parcialmente la misión sacerdotal en el
ponerse al servicio de los humildes y de los pobres. El sacerdote desea insertarse en la vida humana
sin privilegios, exenciones o limitaciones; quisiera participar en las fundamentales experiencias del
hombre (trabajo, inseguridad, vivienda, amor, cultura, diversiones, etc.); sobre todo siente la fuerte
llamada del amor humano.
El celibato sacerdotal, además de no ser hoy fácilmente comprensible para muchos, resulta
singularmente difícil cuando lo vive una persona que se cree ofendida en su autonomía o poco
atendida en sus reivindicaciones. En semejante situación, la persona tiende instintivamente, por la
ley de la compensación, a desquitarse reclamando un suplemento de afecto, aunque sea prohibido.
La búsqueda de compensaciones afectivas puede estar favorecida también por el simple hecho de
que las mujeres, con las cuales el sacerdote se relaciona por razón de su ministerio, tienden a
confiarse a él, incluso porque su estado célibe les inspira confianza; a veces ellas buscan en él un
apoyo varonil. Además, en el difuso ambiente de promiscuidad, la situación resulta más difícil por
los peligros a los que está expuesta la castidad de los candidatos, especialmente en la sociedad
actual31.
16. Presupuestos para la educación al celibato
El celibato, considerado en su perspectiva concreta de hoy, pone de manifiesto la necesidad de
hacer posible una madurez humana afectiva y, juntamente, la de hacer vivir la continencia como
expresión de la caridad apostólica32. Una continencia interiormente no dominada por la caridad
apostólica no tiene nada de evangélica, ni por otra parte podría ser observada por la persona
consagrada, que ha abrazado el celibato para vivir y comunicar la caridad de la Iglesia de una
manera más intensa y original.
La persona célibe, madura afectiva y espiritualmente, no se siente bajo la constricción de la ley
canónica exterior, ni considera las necesarias precauciones como prescripciones impuestas desde
afuera.
La castidad del celibato no es tanto un tributo que se paga al Señor, sino más bien un don que se
recibe de su misericordia. La persona que abraza este estado de vida, debe ser consciente de que no
se impone sólo un peso, sino sobre todo de que recibe una gracia liberadora.
El fin de la formación seminarística es el de preparar un hombre maduro, responsable, un sacerdote
perfecto y fiel. Pero las condiciones actuales no facilitan semejante madurez y perfección. Esta

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negativa situación socio-ambiental impone, por consiguiente, un acrecentamiento de la
responsabilidad personal en los aspirantes al sacerdocio, puesto que el deber de lograr plenamente
su vocación recae, fundamentalmente, sobre los mismos aspirantes.
SEGUNDA PARTE
METAS DE LA EDUCACIÓN SEMINARÍSTICA
17. Triple componente de la educación seminarística
Una perspicaz pedagogía del celibato sacerdotal tendrá presentes las metas a las que debe conducir
la educación seminarística; en concordancia con esto se delinearán las exigencias y las
características de la educación al celibato sacerdotal. Así pues, podemos pasar a la indicación de las
correspondientes orientaciones educativas.
La educación seminarística debe tender a formar pastores de almas, a ejemplo de Nuestro Señor
Jesucristo, maestro, sacerdote y pastor33. Este propósito educador presupone e implica que en los
alumnos se promocione simultáneamente la formación del hombre, del cristiano y del sacerdote34.
Por esto las metas educativas programáticas de los candidatos al sacerdocio son tres y corresponden
a la urgencia de preparar personalidades íntegramente humanas, cristianas y sacerdotales.
Las tareas educativas deben por lo tanto respetar siempre, plena y equilibradamente, las relaciones
entre estos tres niveles de la formación, sin hacer hincapié en uno de ellos con detrimento de los
otros dos, y sin separar el nivel cristiano del humano, ni el sacerdotal del cristiano.
En esta triple componente formativa humano-cristiana-sacerdotal es imperioso subrayar la
distinción esencial, que debe armonizarse con la unidad; así como es necesario subrayar la
complementariedad y la interacción. En efecto, si la formación humana es una condición y un
axioma para una vida cristiana, la gracia es la fuerza dinámica para realizar esta plenitud humana.
I. FORMACIÓN EN LA MADUREZ HUMANA
18. El concepto de madurez humana
El problema específico del celibato sacerdotal está comprendido en el fundamental de la madurez
afectiva del aspirante, más aún, en el más amplio y esencial de la madurez psíquica y moral, o más
simplemente de la madurez humana como expresión de la personalidad madura, caracterizada por la
armonía entre todos sus elementos, por la integración de sus tendencias y de sus valores.
Según lo subrayan los psicólogos de hoy, la madurez no es una cualidad simple; tiene muchos
aspectos y cada uno de ellos puede desarrollarse de manera diversa. Esto debe ser tenido muy en
cuenta a la hora de determinar los criterios con que se la quiere valorar. La madurez, pues, se
presenta como una condición global que se distingue por un típico modo de ser, por un estilo que
escapa en parte a medidas objetivas, pero que se impone de una manera característica.
La madurez es una realidad compleja y no es fácil circunscribirla completamente. Se ha convenido,
sin embargo, en considerar maduro, en general, al hombre que ha realizado su vocación de hombre,
con otras palabras, al hombre que ha conseguido la suficiente capacidad habitual para obrar
libremente; que ha integrado sus bien desarrolladas capacidades humanas en hábitos virtuosos; que
ha conseguido un fácil y habitual autocontrol emotivo, con la integración de las fuerzas emotivas
que deben estar al servicio de una conducta racional; que prefiere vivir comunitariamente porque
quiere hacer partícipes a los demás de su donación; que se compromete en un servicio profesional

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con estabilidad y serenidad; que demuestra saber comportarse según la autonomía de la conciencia
personal; que posee la libertad de explorar, investigar y elaborar una experiencia, es decir,
transformar los acontecimientos para que resulten fructíferos en el futuro; al hombre que ha logrado
llevar al debido nivel de desarrollo todas sus potencias y posibilidades específicamente humanas.
19. La madurez humana en la educación
La educación del hombre tiende a hacer que el sujeto «crezca» en las varias dimensiones primarias
(educación física, intelectual, moral, social y religiosa) y derivadas (educación artística, vocacional,
en el sentido de educación profesional y en el de educación para un determinado papel social), pero
de manera que todo el complejo de la obra educativa esté coordinado en el conjunto unitario de la
personalidad bio-psico-social de cada sujeto, en su peculiar y específica individualidad.
Lo que hace que un hombre esté verdaderamente formado es el querer libre, consciente y
responsablemente el bien, con toda su personalidad psicológica y espiritual. Esta madurez humana
la presenta el Concilio como el fin de la educación; en ella tienen inalienable derecho a ser
formados todos los hombres35. Con mayor razón deben así formarse los alumnos de los seminarios,
puesto que Dios llama al hombre real, y si no existe el hombre tampoco existirá el llamado36.
La formación debe permitir al aspirante desarrollarse humanamente, de manera que la orientación
religiosa no sustituya al hombre, sino que lo penetre y lo purifique lentamente.
20. La madurez afectiva del hombre
La madurez debe ser alcanzada en todos sus aspectos, comprendido naturalmente y sobre todo el
afectivo. El papel de la afectividad, en efecto está considerado como elemento fundamental en la
formación de la personalidad, porque concurre de forma especial a su integración, explicando la
relación afectiva y sexual con los demás, realizándose responsablemente en un trabajo o en una
profesión, cultivando relaciones sociales amistosas. Puesto que la afectividad está considerada
como una dimensión fundamental de la persona, la madurez afectiva se puede considerar como
requisito indispensable para el optimum del funcionamiento de la personalidad.
Considerada como aspecto de la vida psíquica, la afectividad puede entenderse de diversas maneras:
como conjunto de reacciones interiores y exteriores a la exigencia de satisfacción, como capacidad
de experimentar sentimientos y emociones, como capacidad de amar o como posibilidad de
establecer relaciones interpersonales.
Una personalidad bien integrada sabe hacer prevalecer la naturaleza racional del hombre sobre la
naturaleza impulsiva; al contrario, cuanto menos integrada esté una persona, tanto mayor será la
fuerza impulsiva que predomine sobre la fuerza adicional. Por esto una educación que quiera
favorecer en el educando el desarrollo íntegro de la personalidad debe hacerle adquirir ante todo la
capacidad de equilibrio emocional.
Íntimamente unido con el factor emocional está el problema de la adaptación, que consiste en
afrontar serenamente los propios problemas, adquirir responsabilidad de los mismos y elaborar
soluciones para las dificultades presentadas. La inadaptación, en cambio, lleva consigo el
predominio de la emotividad negativa, de factores adversos, de dependencia, de inadaptación social
y, al mismo tiempo, el predominio de problemas no resueltos.
21. La madurez sexual del hombre

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Respecto a la afectividad, adquiere singular relieve la «dimensión sexual». Si bien es cierto que se
la considera de varias maneras, no se puede negar el estrecho vínculo entre afectividad y
sexualidad, y su interdependencia en la integración de la personalidad. Para poder hablar de persona
madura, el instinto sexual debe superar dos típicas formas de inmadurez: el narcisismo y la
homosexualidad, y alcanzar la heterosexualidad. Esta es la primera fase del desarrollo sexual; pero
es necesaria también una segunda fase: el amor debe ser una donación, y no el buscarse a sí mismo.
La consecuencia de semejante desarrollo es una conducta sexual a nivel propiamente «humano»,
por el cual el sujeto se comprende y comporta de una manera distinta y elevada, y adquiere otro
concepto de sí.
La sexualidad debe considerarse como un factor determinante de la madurez de la personalidad. La
madurez sexual representa una etapa necesaria para alcanzar un nivel psicológicamente adulto. De
aquí, la necesidad de un justo planteamiento de la sexualidad en el cuadro total de la personalidad
en formación.
Una sexualidad madura, con las características aludidas, no podrá ser alcanzada sin esfuerzos,
renuncias o dificultades. El sujeto, en vía de madurez, debe luchar siempre, porque en cada
momento tendrá que elegir entre la satisfacción de ciertas tendencias a menudo contrapuestas entre
sí.
22. El problema de la sexualidad integrada
El problema más difícil es el de valorar adecuadamente la «sexualidad integrada». Se trata de
considerar la sexualidad como valor humano, y no como algo negativo que frustra el desarrollo de
la persona. El valor intrínseco de la sexualidad debe ser entendido y aceptado en su justo lugar en la
escala de valores, un lugar importante como «valor de expresión» y como «factor integrador».
La sexualidad madura comporta no sólo la aceptación del valor sexual integrado en el conjunto de
los valores, sino también la potencialidad «oblativa», es decir la capacidad de donación, de amor
altruista. Cuando esta capacidad se realiza en la medida adecuada, la persona se hace idónea para
establecer un contacto espontáneo, para dominarse emocionalmente y comprometerse con seriedad.
El aspecto oblativo de la sexualidad comporta el sentimiento de «ser el uno para el otro». La
oblación no está pues disociada de la recepción: la sexualidad coloca a la persona en una vida de
relación; por eso, exige la capacidad tanto de dar como de recibir y la disposición a aceptar el amor
que se le ofrece en una actitud de total correspondencia.
23. El autocontrol perfectivo del hombre
Para que una persona pueda utilizar plenamente sus capacidades, debe ser capaz de autocontrol. Lo
que debe ser controlado es el continuo cambio que se realiza en cada persona y que toma la forma
de deseos, impulsos, pensamientos y hábitos. En este sentido, autocontrol significa autodisciplina,
es decir, ordenar la actividad mental y la conducta de manera que proporcione alegría, felicidad y
bienestar al sujeto.
La estructura dinámica de la personalidad se distingue por las luchas y tensiones interiores. La
personalidad alcanza su madurez a través de la gradual y progresiva unificación de fuerzas
contrastantes. Entre los ideales de una persona y sus tendencias existe un conflicto; y es entonces
cuando es necesario el autocontrol si se quiere asegurar la estabilidad, la adaptación y el éxito.

2.2 Page 12

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El autocontrol no significa actitud estática o estancamiento anodino en el comportamiento personal
y social. Se advierte en el psiquismo humano un impulso a una cierta superación de sí mismo, una
fuerza que tiende a superar, mediante una intervención consciente y un esfuerzo personal, el puro
desarrollo espontáneo o el proceso biológico del crecimiento. El hombre no sólo crece y se
desarrolla, sino que, al ser consciente y libre, progresa. Tal fuerza interior, generadora de progreso,
no es más que la puesta en acción de las potencialidades siempre nuevas en el hombre.
El proceso integrador de la personalidad se realiza por el repetido consentimiento a satisfacer unas
tendencias, y por la no satisfacción de otras. En otras palabras, se canalizan las tendencias y las
potencialidades activas del individuo. En el mismo dinamismo del hombre está implícito un
«ejercicio ascético», pero de carácter eminentemente positivo.
II. FORMACIÓN EN LA MADUREZ CRISTIANA
24. La dimensión cristiana en la educación
La educación cristiana -a la que tiene derecho el cristiano, hijo de Dios por el Bautismo- debe
tender a ayudar a la persona a madurarse a sí misma no sólo en sentido humano, sino
principalmente en sentido cristiano. La madurez cristiana se obtiene con el gradual crecimiento en
la fe, en la adoración de Dios como Padre, especialmente con la participación en la vida litúrgica,
con el crecimiento en la perfección en Cristo, concurriendo al incremento de su cuerpo místico.
El cristiano, aunque ya vive en Cristo, no se siente jamás suficientemente transformado en su
espíritu: debe ir perfeccionando ulteriormente la creación-redención en sí mismo, en los demás
hombres y en la realidad terrestre. Sin embargo, suele afirmarse que es posible comprobar la
presencia de una inmadurez cristiana.
La educación seminarística debe llevar la personalidad cristiana del aspirante a la madurez37. Por
tanto, la pedagogía de los seminarios debe enfocarse ante todo en la perspectiva de la unidad, es
decir, de lo que es común, y luego en la perspectiva de la diferenciación38. Según esto, la educación
en los seminarios no debe aislarse ni separarse de la común educación del cristiano; no hay en
efecto dos formas de educación, sino una sola y fundamental, la del cristiano, en la que tiene lugar
la diferenciación entre la distinta vocación del seglar y la del sacerdote.
25. La madurez como exigencia de una vida cristiana
La madurez humana, antes que exigencia del estado sacerdotal, es exigencia elemental de la vida
cristiana. La historia de los sacerdotes frustrados es con frecuencia la historia de hombres
frustrados: historia de personalidades no unificadas, no integradas, en las que se busca en vano al
hombre maduro y equilibrado.
El cristianismo debe entenderse según su dimensión trascendente y también según la dimensión de
promoción humana sobre todo hoy que somos singularmente sensibles para todo lo que concurre al
desarrollo de la perfección humana.
La madurez psico-afectiva hay que considerarla como la meta de los esfuerzos personales y sociales
en pro del desarrollo integral del hombre, como la premisa para un vigoroso desarrollo sobrenatural,
es decir, para la consecución de la madurez de vida cristiana a la que exhortaba San Pablo a los
Efesios, a fin de que alcanzasen la dimensión del «hombre maduro hasta la medida que llegue a la
plenitud de Cristo» (Ef 4, 13).

2.3 Page 13

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La invitación a desarrollar una plena personalidad humana, siempre presente en los documentos del
magisterio, hoy día es recomendada con insistencia, de acuerdo con las adquisiciones de las ciencias
humanas39.
26. La madurez afectiva del cristiano
La maduración afectiva recibe gran ayuda de la educación cristiana. En efecto, respecto a los
condicionamientos de la afectividad, han de considerarse no sólo los factores naturales, sino
también las repercusiones afectivas del hecho de estar insertos, por el Bautismo, en la vida de
Cristo, de estar bajo la moción de los dones del Espíritu y de vivir a la escucha de la Palabra del
Señor.
El cristiano vive en la Iglesia, que es esencialmente fraternidad y caridad, «una comunión de vida,
de caridad y de verdad»40; por consiguiente, estando inserto en la sociedad abierta de la Iglesia, en
ella encuentra las mayores aperturas del amor en unión con Dios y con los hermanos.
Viviendo en unión con Dios y con el prójimo, el cristiano hallará paz y seguridad duraderas a pesar
de posibles turbaciones originadas por las dificultades de las pasiones. En efecto, la vida cristiana
no destruye las reacciones espontáneas de la naturaleza frente al peligro, ni las anomalías psíquicas
adquiridas en la infancia o provenientes de una educación religiosa equivocada o mal interpretada.
A propósito de esto, conviene observar cómo la pedagogía cristiana puede ayudar en gran manera al
sujeto a la aceptación positiva de la propia realidad íntima, con su conjunto de elementos,
potencialidades, lagunas e imposibilidades. La aceptación de sí mismo es un elemento esencial para
el proceso de maduración personal a todos los niveles; en cambio, cuando no se opera
positivamente esta aceptación, tienen lugar los fenómenos de regresión, que con frecuencia
desembocan en comportamientos anormales por razón de la ley de compensación.
27. La madurez sexual del cristiano
La pedagogía cristiana tiene una visión y valoración de la sexualidad en consonancia con la
Revelación divina. Considera la sexualidad como obra de Dios, como realidad que no se agota en el
cuerpo, sino que invade al ser humano en su totalidad; una realidad que tiene un papel determinante
en la maduración del hombre, desde la personalidad física hasta la personalidad moral y por eso
mismo, en el desarrollo de la semejanza con Dios; una realidad que se actualiza en un contacto
personal. Precisamente por este mutuo contacto de persona a persona, la relación sexual humana se
diferencia fundamentalmente de la unión animal.
Para la pedagogía cristiana, el amor es la capacidad de abrirse al prójimo en ayuda amorosa, es la
superación de toda forma de interés egoísta, es la entrega al otro para bien del mismo, es una
inserción activa en la vida comunitaria. La pedagogía cristiana enseña que este amor auténtico,
vocación del hombre, puede vivirse en el matrimonio y en la virginidad.
El complemento sexual en el matrimonio no es necesario para la formación afectiva de la
personalidad, ni el matrimonio realiza por sí mismo el desarrollo armónico de la personalidad
afectiva. Por otra parte, el hombre es capaz de sublimar su sexualidad y de completar su
personalidad en una relación de intercambios afectivos no sexuales.
La virtud que regula el ejercicio de la sexualidad es la castidad, virtud natural, pero que para el
cristiano se convierte en virtud sobrenatural. La castidad cristiana es santificante en la medida en
que participa del orden sobrenatural. El dinamismo teologal, dando un nuevo y superior fin a la

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virtud de la castidad, la cambia de naturaleza41, es un don de Dios en virtud del cual la voluntad es
capaz no tanto de reprimir los deseos sexuales, cuanto de integrar el impulso sexual en la armonía
de la entera personalidad cristiana.
28. Autocontrol perfectivo del cristiano
Una exigencia de vida espiritual en Cristo reclama el control dominador de la pasión sensual (1 Cor
l, 23). Sufrir con Jesús significa mortificar las propias pasiones a fin de identificarse místicamente
con Cristo crucificado. Es imposible satisfacer contemporáneamente la concupiscencia y la vida del
Espíritu (Rom. 8, 13; 1 Cor 6, 9; Ef. 5, 5).
El misterio pascual, que en el Bautismo es la raíz de la vida cristiana, manifiesta de forma más
verdadera y vivificante el dinamismo fundamental de la existencia cristiana, precisamente porque
aúna, de modo armónico y fecundo, las exigencias esenciales de la persona humana y cristiana:
afirmación de sí mismo en la donación de sí a Dios y al prójimo.
En el actual orden de la salvación, sólo el misterio pascual ofrece el fundamento teológico y
también psicológico para una ascesis que se manifiesta como la única capaz de aproximarse a la
original armonía del hombre. El plan de vida que nos ha sido revelado por el misterio pascual
vincula la «renuncia» a ciertas formas de comportamiento y el «ofrecimiento» de sí mismo en una
unidad inseparable, como teológicamente resulta inseparable la muerte de Cristo de su resurrección.
Impulsados por un amor que se hace cada vez mayor y que no pierde la fuerza de su ímpetu, se vive
el esfuerzo ascético sin sospechar incluso su existencia; se hacen renuncias sin darse cuenta de ellas,
porque un ideal más elevado atrae y hechiza.
III. FORMACIÓN EN LA MADUREZ SACERDOTAL
29. Formación en la perspectiva pastoral
El rasgo fundamental de la personalidad sacerdotal, según el Concilio Vaticano II, es el de pastor de
almas, formado según el modelo de Cristo, maestro, sacerdote y pastor42. El sacerdote, como
pastor, debe poseer la capacidad de promover y dirigir a la comunidad cristiana; presta un servicio
en la edificación de la Iglesia.
La educación seminarística tiene el fin principal de preparar verdaderos pastores43. Por formación
pastoral se entiende no sólo un aspecto o un sector educativo entre otros, sino también la
característica propia de la preparación de los sacerdotes, característica que debe revestir y penetrar
todos los aspectos de la formación de los aspirantes.
La personalidad del sacerdote-pastor es el vértice al que, por consiguiente, debe converger en plena
armonía la educación seminarística44. Esto significa que todos los elementos constitutivos de la
estructura y función del seminario deben estar pensados y calibrados con miras a su eficiencia
práctica, a la consecución del fin indicado, y que los educadores deben proponerse, como meta
calificativa de su acción especializada, la formación pastoral de los seminaristas.
30. Madurez humano-cristiana del sacerdote
La vocación sacerdotal requiere la madurez humana y cristiana para que la respuesta a la llamada
divina esté fundamentada en la fe, y al mismo tiempo en condiciones de comprender el sentido de la
vocación y de sus exigencias.

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La madurez específicamente sacerdotal debe buscarse en lo que el sacerdote se diferencia del
cristiano común, es decir, en su relación única con el cuerpo de Cristo presente en la Eucaristía
como principio y fuente de la comunidad eclesial salvífica, y en su misión salvadora. El sacerdote
es «un hombre de Dios tomado entre los hombres»; su espiritualidad oscila entre estos dos polos:
Dios y los hombres. La relación entre los dos términos no es de alternativa: o Dios o los hombres,
sino de unión: Dios y los hombres. Para estar más estrechamente unido a los hombres, el sacerdote
debe vivir unido a Dios más profundamente.
Durante su período formativo, el seminarista debe pasar de la inmadurez preadolescente a la
madurez adulta; la vida cristiana común a la madurez cristiana, es decir, a la profundidad y a la
densidad de una vida de fe, esperanza y caridad en Cristo; y finalmente debe pasar a la madurez
sacerdotal, es decir, a la participación más íntima de la misión profética, santificadora y pastoral de
Cristo sacerdote. La madurez sacerdotal abarca y potencia la madurez humano-cristiana y, al mismo
tiempo, la trasciende; exige la irradiación en todo el yo humano-cristiano, y por lo mismo, en toda
la vida afectiva, sexual y operativa.
31. La madurez afectiva del sacerdote
La elección del celibato sacerdotal no obstaculiza, antes bien, presupone el normal desarrollo de la
afectividad; el hombre célibe está llamado a mostrar una singular manifestación de la capacidad de
amar. Adulto en el amor divino y humano, el sacerdote sabe decidir responsablemente respecto al
modo de vivir su afectividad, y por toda la vida.
El celibato, elegido «por el reino de los cielos», como es precisamente el sacerdotal, es un estado de
amor; solamente es posible para quien lo ha integrado en su vida espiritual. Se trata de una elección
exclusiva, perenne y total del único y solo amor de Cristo, a fin de realizar una participación más
íntima de su suerte, en una lógica luminosa y heroica de amor único e ilimitado a Cristo Señor y a
su Iglesia45.
En virtud de su celibato el sacerdote puede ser por completo el hombre de Dios, que se ha dejado
conquistar enteramente por Cristo y que sólo vive para Él. El amor virginal le invita a poseer de una
manera más absoluta a Dios y, por eso, a irradiarlo, a darlo en toda su totalidad.
El amor del sacerdote al prójimo debe estar caracterizado por una finalidad pastoral; conviene que
se manifieste mediante la cordialidad, indispensable para hacer que los hombres sean capaces de
aceptar el apoyo espiritual que el sacerdote les ofrece.
El sacerdote es capaz de verdaderas y hondas amistades, singularmente útiles para su expansión
afectiva, cuando éstas se cultivan en la fraternidad sacerdotal46.
32. La madurez sexual del sacerdote
Si el celibato como opción personal en favor de un bien más importante, aunque puramente natural,
está en condiciones de promover la plena maduración e integración de la personalidad humana, con
mayor razón se puede afirmar esto del celibato elegido por el reino de los cielos, como claramente
se puede ver en la vida de tantos santos y fieles, que viviendo una vida célibe se consagran
totalmente a Dios y a los hombres, promoviendo el progreso humano y cristiano47.
El modo exclusivo con que un aspirante elige el celibato sacerdotal y se une más estrechamente a
Dios determina también sus deberes y su singular dedicación en la caridad a Dios en Cristo. Quien
ha elegido la virginidad, en virtud de su consagración exclusiva para participar del sacerdocio de

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Cristo, tiene como norma el progresar en el amor de Dios y del prójimo. Si no progresa en el amor
no corresponde a su vocación.
Las virtualidad que la paternidad natural enciende en el corazón del hombre tienen algo de grande y
de sublime: espíritu altruista, aceptación de pesadas responsabilidades, capacidad de amor y de
mayor entrega a cualquier clase de sacrificios, experiencia concreta y cotidiana de las dificultades
de la vida, apremio de cara al futuro, etc.; pero todo esto es igualmente propio de la paternidad
espiritual.
Por esto el celibato no es para todos. Requiere una llamada especial del Señor, y no deja de ser para
toda la vida un riesgo y un peligro si se extinguiese la llama de la paternidad pastoral universal y la
exclusiva dedicación a Cristo.
33. Autocontrol perfectivo del sacerdote
El autocontrol perfectivo, que implica un esfuerzo constante para la realización de valores
superiores, es necesario no sólo para llegar a la madurez afectiva, sino también para perseverar en
ella, impidiendo las posibles regresiones, una vez alcanzada la afectividad adulta; es un componente
insustituible de la castidad humano-cristiana y sacerdotal, la cual debe saber moderar siempre las
solicitaciones que renacen de manera nueva e imprevista48.
En la perspectiva cristiana de un continuo autocontrol perfectivo, el celibato sacerdotal se vislumbra
como un ofrecimiento al Señor durante toda la vida. La consagración de la continencia no se agota
en el gesto aislado de la ordenación sacerdotal sino que se renueva en la continua y necesaria
vigilancia frente a simpatías, amores sensibles y afectos pasionales.
Al igual que en el amor humano, la plenitud de amor que el celibato lleva consigo requiere el
cotidiano renovarse en la gozosa renuncia de sí mismo. Sólo así pueden superarse las dificultades
que nacen con el paso del tiempo y de una cierta monotonía en la propia vida, como también de la
resistencia de la naturaleza.
Al sacerdote le servirá siempre de estímulo el pensamiento de que el sacrificio personal requerido
por su celibato tiene una función eclesial; tal sacrificio, en efecto, pone de relieve la dimensión
espiritual de todo amor digno de este nombre, y merece para las familias cristianas la gracia de una
verdadera unión49.
TERCERA PARTE
ORIENTACIONES PARA LA FORMACIÓN SEMINARÍSTICA
34. Dificultades de la acción formativa
La educación a la castidad toca tan directamente la sensibilidad y el sentimiento de los jóvenes y
pone en movimiento tantos procesos psíquicos, concretamente vividos y todavía no bien
coordinados -dada la edad de la formación-, que hacen temer las más inopinadas reacciones. Así,
por ejemplo, tratar de prevenir una anomalía, cuando todavía no existe, podría inducir a provocarla;
o exagerar la importancia de leves anomalías evolutivas, podría traer la consecuencia de
comprometer su desaparición y favorecer complicaciones de tipo obsesivo.
Por otra parte, se trata de educar un instinto que más que cualquier otro puede estar sujeto a
anomalías, porque se complica con la presencia de elementos psíquicos. La dificultad nace de su
gran diferenciación en el ámbito del mismo sexo. Si es difícil la educación sexual en su normal

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evolución y preparación para el matrimonio, es fácilmente comprensible cómo es más difícil la
educación para el celibato sacerdotal.
Nadie puede pretender una solución adecuada y definitiva para una problemática abierta siempre y
difícilmente reducible a parámetros fijos, ya que depende del resultado psico-físico de toda la
existencia humana, de los ambientes con sus solicitaciones y condicionamientos sociológicos, de las
ocasiones a menudo imprevisibles, como también de los auxilios sobrenaturales no palpables con
certeza, y ligados a la liberalidad divina.
I. CRITERIOS DE ACCIÓN DEL EDUCADOR
35. Conciencia de la complejidad del problema
El educador debe ser consciente de que la vida psíquica, moral y religiosa del futuro hombre y del
futuro sacerdote depende mucho de su modo de conocer el problema de la formación para la
castidad, de su modo de interpretarlo, tratarlo y resolverlo. Por esto, en los problemas sexuales y
afectivos de la edad evolutiva, el educador debe intervenir con el tacto más fino.
Es necesario que el educador sea consciente de toda la complejidad fisiológica, psicológica,
pedagógica, moral y ascética del problema. El ideal del celibato sacerdotal es el de una castidad
estimada, amada, guardada, sólidamente poseída y largamente observada; una castidad que no sólo
resiste al choque de peligros siempre en aumento, sino que es llama de consagración y de
apostolado.
Por esto la educación a la castidad ha de ser sincera, es decir, fundada en la claridad y no en
reticencias o insinceridades; positiva, es decir, orientada sobre todo a hacer madurar la sexualidad
como un modo recto y gozoso de amar y no sólo a evitar las transgresiones. Ha de ser al mismo
tiempo completa, orgánica y personalizada, es decir, adaptada a cada individuo en su concreto y
diferenciado desarrollo personal50.
Los aspirantes a la vida sacerdotal podrán superar las dificultades propias del celibato si se
promueven las condiciones aptas, a saber, el equilibrio humano mediante una ordenada
incorporación en el trato de las relaciones humanas; el incremento de la vida interior mediante la
oración, la abnegación y la ardiente caridad hacia Dios y al prójimo, y los otros auxilios de la vida
espiritual; la fraternal familiaridad con los demás sacerdotes y con el obispo, adaptando mejor a tal
fin las estructuras pastorales y confiando del mismo modo en la ayuda de la comunidad eclesial51.
36. Situaciones normales y patológicas
Generalmente, el tratamiento de los problemas sexuales debe basarse en criterios de sencillez,
naturalidad y posibilidad. Diríjase la atención a las condiciones generales de la personalidad y no
sólo a los actos particulares y fenoménicos. En esto, como en otros campos, los métodos represivos
producen más bien el efecto de reforzar que el de atenuar la mala costumbre o la anomalía sexual.
Tenga presente el educador que el buen camino para educar sexualmente a los jóvenes es el de
dirigirse a sus sentimientos más nobles, hacerles entender que, para llegar a ser maduros, hay que
formarse un carácter fuerte, una personalidad bien integrada; hay que saberse autocontrolar. Es
oportuno hacer hincapié también en el sentimiento de nobleza, haciéndoles ver que las anomalías
sexuales son señal de un frustrado desarrollo de la personalidad y un residuo de infantilismo;
situaciones éstas que no pueden admitirse en quien quiere vivir coherentemente con sus propios
ideales y con la propia dignidad humana.

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El educador no puede quedar indiferente ante las anomalías sexuales de la edad evolutiva, sino que
es preciso que intervenga de manera positiva en la solución del problema, evitando considerarlo
como un hecho aislado. Tendrá que ayudar a la entera personalidad a alcanzar un nivel superior de
integración, utilizando para este fin las indicaciones que la naturaleza misma le proporciona.
Son numerosas hoy las personas en las que se hallan verdaderas neurosis sexuales que, aunque
tengan su fundamento en una predisposición constitucional, hallan sin embargo en las condiciones
de la vida moderna el estímulo que las hace todavía más penosas. En efecto, es el ambiente el que
proporciona abundante material para su elaboración fantástica. El problema aparece especialmente
de relieve en el período de la pubertad. La experiencia demuestra que una dirección iluminadora
puede facilitar notablemente la superación de la crisis y garantizar de manera segura la expansión
integral de la personalidad juvenil.
37. Dirección humana y espiritual del desarrollo
El joven que se abre a la vida no puede ser abandonado a sí mismo; necesita de dirección, de
seguridad en el juicio, de fuerte voluntad. La dificultad del problema está aquí: en esta personalidad
todavía incierta y, al mismo tiempo, obstinada, cuya conciencia moral lleva todavía estos mismos
rasgos.
El consejero debe ser sumamente respetuoso y discreto, porque cada intervención que no responda a
una necesidad íntima sería rechazada como una intrusión, como una violación de la intimidad
personal; debe ser como el amigo que está al lado, para animarle en las horas difíciles, para
aconsejarle en las dudas e incertidumbres y para sostenerle en los momentos de peligro moral, sin
hacer pesada su palabra ni su presencia.
El joven quiere conocer los problemas de la vida sexual, porque la considera parte fundamental de
su vida. Las prohibiciones inoportunas, más que detener, impulsan al acto prohibido. Procúrese que
el sujeto aprenda a considerar las cuestiones sexuales como cuestiones serias y a respetar la persona
humana y su incomparable valor en sí mismo y en los demás.
En el tratamiento de las dificultades o anomalías sexuales, conviene que el educador tome estas
precauciones: ante todo no atemorizar al individuo para no fomentar en él la ansiedad; tratar de
evitar imposiciones para no meter al joven en condiciones artificiales o anormales; evitar siempre
toda ironía sobre lo que el sujeto ha manifestado para no inducirlo a replegarse y encerrarse en sí
mismo y no dramatizar la situación para no disminuir la fuerza de superación del joven.
38. Valoración de la autenticidad de la vocación
Una orientación educativa de gran importancia respecto a todo el problema de la educación para el
celibato es la de ayudar al joven a tomar conciencia de las propias inclinaciones y de las propias
capacidades para superar eventuales dificultades conexas con el estado de célibe. Y en cuanto no se
dé cuenta de que no tiene las cualidades necesarias, hay que procurar que sepa hacer la propia
elección vocacional conscientemente, con decisión y coraje52.
Los errores de discernimiento de las vocaciones no son raros, y demasiadas ineptitudes psíquicas,
más o menos patológicas, resultan patentes solamente después de la ordenación sacerdotal.
Discernirlas a tiempo permitirá evitar muchos dramas.
La selección de los aspirantes es difícil y delicada al mismo tiempo; requiere una verdadera labor de
preparación y de realización por parte de todos los educadores53. Hágase según los criterios de una

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adecuada indagación diagnóstica, como la permite hacer hoy la ciencia psicológica, y téngase en
cuenta, junto con el valor sobrenatural, la multiplicidad de los condicionamientos humanos.
Consideramos que los educadores bien preparados están en condiciones de distinguir la autenticidad
de las vocaciones en los sujetos normales, con los criterios selectos comunes. En casos singulares, o
cuando parezca oportuno a los encargados de la educación seminarística, para ayudar mejor a
algunos aspirantes a descubrir su propia vocación será oportuno, e incluso a veces necesario,
recurrir a remedios específicos: el examen psicológico del aspirante antes de ingresar en el curso
teológico; el consejo del especialista, incluso de carácter psicoterapéutico y la interrupción de los
estudios eclesiásticos para adquirir la experiencia de un trabajo profesional.
39. La educación sexual, problema de educadores
La educación sexual tiene el fin de tomar en consideración la sexualidad humana en la medida que
le compete para estar a la altura con las demás componentes educativas, en el cuadro de una
educación integral del hombre. Frente a una forma de sexualidad desconocida o ignorada, hay que
cuidarse del error opuesto que tiende a supervalorarla, haciendo de ella la única o la más importante
dimensión en la dinámica de la personalidad.
La obra educativa debe abarcar todo el arco de la curva evolutiva, acomodándose a la edad, al
sujeto, al sexo y al ambiente «mediante una positiva y prudente educación sexual»54.
Entre las áreas educativas, la de la educación sexual parece hoy la más problemática, no sólo por las
incertidumbres y dificultades de sus métodos, sino también por la interferencia de la personalidad y
del pasado emocional del educador. Se trata de valorar debidamente los aspectos dinámicos de la
sexualidad que obran frecuentemente a nivel inconsciente, sin querer con esto reducir toda la vida
íntima del educador a un juego de impulsos irracionales.
La preparación de los educadores en este sector, que es uno de los más difíciles de la educación
humana, es condición indispensable para garantizar resultados positivos en su acción. Presupone
ésta el conocimiento del desarrollo juvenil, la existencia de especiales relaciones en el grupo
familiar, un lenguaje consecuente con una determinada clase social y la adhesión a valores
concretos.
Es preciso, sobre todo, que los que se ocupan de la educación sexual de los jóvenes sean personas
sexualmente maduras, dotadas de un auténtico equilibrio sexual. Más que el conocimiento del
método y del contenido vale el tipo de personalidad que representa el educador; la perspectiva
según la cual se vive, antes de que se enseñe, la educación sexual, y el tipo de vida que encarna el
educador. Los conocimientos, los consejos, y los esmerados cuidados del educador son importantes,
pero cuenta mucho más su comportamiento.
II. ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN SEXUAL
40. La educación sexual como proceso formativo
Tenga presente el educador que la educación sexual no puede prescindir de una formación moral
integral; debe ser una educación activa, individual, protegida y favorecida por un ambiente
formativo, basada en la plena y recíproca confianza entre educador y educando.
Desde el punto de vista de la responsabilidad del educador, es un error tanto el ignorar la sexualidad
como el querer aislarla del contexto educativo. La sexualidad humana es un hecho del que es
necesario tomar conciencia y valorarlo en relación con las exigencias globales del sujeto. Y éste es

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el único modo para poderla integrar en el ámbito de la personalidad total. La educación de la
sexualidad ha de hacerse de manera permanente y en constante relación con toda la personalidad.
La educación sexual ha de integrarse en la educación completa del aspirante, puesto que la
ejecución de esta obra de arte, que es la vida casta, supone un trabajo que repercute en todo el
conjunto de la persona. El problema de la pureza no se resuelve haciendo de ella una idea fija y
exclusiva, sino considerándola y viviéndola en las más altas y amplias razones de justicia y de
caridad, absolutamente necesarias para dar un significado y un valor a la vida; en un cuadro, pues,
de una humanidad integral.
41. La personalización en la educación sexual
Trate el educador de llevar a los aspirantes a «descubrir» la elección fundamental de su vida,
guiándoles y ayudándoles a reconocerla como un bien, su bien, y por consiguiente a quererla
traducir en sus actos y, finalmente, a practicarla con una perseverancia tal que haga fácil su
actuación y de carácter propio a toda su existencia.
Para activar fuertemente la esfera afectivo-volitiva de la personalidad de los seminaristas, el
educador debe poner ante su consideración más el bien que el mal, la virtud que el vicio; deberá
presentarles ideas-fuerza y valores que puedan servirles en cualquier eventualidad. Incluso fuera de
las perspectivas ético-religiosas, conviene enseñar a los jóvenes que el sexo constituye una reserva
de las cualidades viriles del cuerpo, del espíritu y del corazón.
Para que la educación sexual alcance sus fines esencialmente morales y, por lo tanto, estrechamente
ligados a la personalidad, es necesario que se le dé dicha educación a cada uno en particular y se le
ayude a resolver sus problemas. Para desarrollar con fruto una educación personalizada, hay que
saber acertar con las necesidades y los recursos de cada individuo; es necesario saber dosificar los
medios naturales y sobrenaturales según la capacidad y necesidad de cada uno.
42. El factor ambiental en la educación sexual
La relación personal del educador con el alumno y la dirección personalizada no bastan para educar;
hay que organizar sabiamente el ambiente de vida. Esto exige que, por una parte, se eliminen, en el
límite de los posible, los factores que actúan de manera perjudicial en el ánimo del joven55, y que
por otra parte, se eduquen los alumnos a reaccionar contra las malas influencias que puedan venir
del ambiente.
El ambiente debe ser rico en vida, actividad, serenidad, elevación moral, amistad sana; debe ser tal
que facilite la transferencia de las energías afectivas y de los intereses del adolescente o del joven
sobre objetos buenos, para apartarle de la concentración sobre objetos peligrosos.
Un importante elemento constitutivo del ambiente es la mentalidad colectiva de los alumnos. El
educador no podrá jamás crear un clima ideal para la pureza si no trata de formar una elevada
mentalidad colectiva en los alumnos sobre el mutuo respeto y si no los educa para un cultivo de la
virtud.
La residencia en el seminario es necesariamente temporal; los seminaristas por lo tanto se preparan
para vivir con fidelidad y satisfacción la vida que llevarán fuera del seminario, «en un mundo que
tiende a desterrar al hombre de sí mismo y a poner en tela de juicio, junto con su unidad espiritual,
la unión con Dios»56.
43. El diálogo en la educación sexual

3 Pages 21-30

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3.1 Page 21

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Los jóvenes sienten la necesidad de un amigo en el que puedan confiar y a quien puedan creer. Sin
la ayuda de un director amigo y prudente, se multiplicarán y complicarán los estados de angustia, de
desaliento, y las caídas. A su vez, el educador-amigo no podrá hacer de guía si no conoce
íntimamente al educando; esto comporta que el educando se confíe sinceramente. Pero esta
recíproca relación sólo es posible si el educador es capaz de poner toda su persona a la escucha,
esperando confiadamente la hora de la buena voluntad y de la gracia.
Respetando la libertad que se debe dejar en el campo de la dirección espiritual, el educador deberá
convencer y exhortar a los jóvenes a tener un director espiritual al cual se confíen con toda
sinceridad y confianza, pero sobre todo deberá procurar perfeccionarse a sí mismo de modo que
merezca y conquiste su estimación y confianza.
Cuando el educador haya creado una atmósfera de recíproca confianza, podrá desarrollar una obra
de iluminación personal, discreta y progresiva, la cual es también una parte importante de la
educación para la castidad y, si se hace como conviene, ayudará incluso a consolidar la confianza y
el afecto del educando hacia el educador.
44. Educación sexual personal y progresiva
La educación sexual, entendida no sólo como iluminación intelectual, sino también como educación
moral, es necesaria y obligatoria, porque mediante tal educación se entrevé la solución del
problema, y porque quien carezca de ella está por esto mismo indefenso tanto ante anomalías
personales como ante las iniciaciones nocivas, que se han de prevenir57.
El deber del educador no sólo es el de enseñar, sino sobre todo el de favorecer las tomas de
conciencia. Se trata de que los jóvenes adquieran una capacidad de decisión libre y recta, porque
ésta es de hecho apta para gobernar el dinamismo de la sensibilidad.
Por lo tanto, la educación sexual debe responder a los requisitos de graduación según la edad, a la
capacidad de intervención, al carácter de cada individuo y estar en correlación con el estado de vida.
El ambiente primero y natural para esta educación es la familia y dentro de ella los padres, pero no
siempre están preparados para desempeñar esta misión. De ahí la necesidad de que los educadores
suplan las deficiencias educativas de la familia58.
45. El problema del pudor en la educación sexual
El pudor es un elemento esencial de la sensibilidad en sus diversas manifestaciones. Es una
resistencia inconsciente a todo cuanto pueda descubrir en nosotros nuestro fondo instintivo. Cuando
se hace consciente, tiende a excluir circunstancias y a frenar fantasías y comportamientos que
empañan la dignidad espiritual del yo; es un medio eficaz para hacer brotar el amor auténtico en la
vida sexual y para conservarla dentro de una casta armonía de la persona.
El pudor está íntimamente ligado con la vida moral superior; es la expresión de la conciencia en el
campo sexual, la cual es una reacción interior a todas las desviaciones del orden natural. Como tal,
el sentido del pudor es protección de la personalidad y, por consiguiente, un valor de la más alta
importancia pedagógica. No se puede educar en la castidad sin desarrollar el sentido del pudor.
Por otra parte, téngase presente que una educación demasiado estrecha en este campo multiplicaría
las dificultades y agravaría las inquietudes y el desasosiego de los jóvenes. Es bueno habituarlos a
una cierta liberación de temores y vergüenzas injustificadas, a fin de no extender el campo de las
tentaciones con detrimento de una vida serena y normal.

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La educación del pudor ha de ser indirecta y positiva. Utilícese a tal fin la tendencia imitativa de las
personas, presentándoles modelos concretos y atractivos de virtud; edúquese su sentido estético,
inspirándoles el gusto a la belleza presente en la naturaleza, en el arte, en la vida moral; y ayúdese a
los alumnos a instaurar en sí mismos un sistema de valores espirituales que deben procurar aunar
con un arrojo desinteresado de fe y dedicación.
46. El problema del amor en la educación sexual
La madurez sexual debe estar sincronizada con la madurez afectiva. La educación de la castidad es
en gran parte, educación del corazón y un problema de amor.
El amor humano no es perfecto desde el principio; se desarrolla y se perfecciona a través de un
largo proceso de evolución y purificación. De egoísta, sensible y hedonista, como es en el niño,
debe llegar a ser, en el adulto, espiritual, altruista, amante del sacrificio, a imagen del amor de Dios
al hombre. Hay que ayudar al seminarista a ascender según esta trayectoria, sin retrasos ni paradas,
y sin pretender por lo demás quemar las etapas.
Hay que señalar especialmente la exigencia de favorecer el desarrollo de las grandes reservas
afectivas de los jóvenes con la invitación insistente a los ideales de verdad, belleza, justicia, bondad,
pureza, generosidad, donación y heroísmo, y de hacer posibles amistades genuinas que levanten el
ánimo.
Llámese la atención de los jóvenes no tanto sobre los eventuales elementos poco claros que pueda
haber en sus amistades, cuanto sobre su obligación de hacer que éstas sean un reflejo de la caridad
con el amigo y con los demás. La efervescencia sentimental juvenil necesita esclarecimiento,
purificación y ordenación; hay que demostrar su fundamento en la razón y en la fe, de modo que el
joven tome conciencia clara de ella, la ame rectamente y tienda a conseguir los fines naturales y
sobrenaturales del amor59.
III. ORIENTACIONES PARA LA EDUCACIÓN AL CELIBATO
47. Verdad y autenticidad del celibato
El celibato es un valor, una gracia, un carisma, que debe presentarse en su justo punto para que se le
estime, elija y viva por lo que es. Así, pues, es necesaria una serena presentación del mismo,
refutando a la vez los prejuicios y las objeciones contra él. Esto es un deber primario del educador.
La educación seminarística debe ayudar a discernir el sentido de la sexualidad en el matrimonio;
para consagrarse al celibato se presupone el conocimiento de lo que lleva consigo el amor de los
cónyuges. Sin embargo, la educación seminarística tiene como finalidad primordial descubrir el
sentido de la sexualidad y su función auténtica en el celibato consagrado a Dios en Cristo60. No se
trata pues de suprimir el amor y la sexualidad, sino de aprender a sublimarlos. Y aquí, más que la
simple instrucción, se requiere toda una pedagogía que eduque a amar con amor de caridad.
El celibato sacerdotal es algo más que la simple castidad y no se identifica con el hecho de no
casarse o con la continencia sexual; es la renuncia a una triple tendencia natural: a la función
generativa, al amor conyugal y a la paternidad humana; renuncia, sí, pero «por amor del reino de los
cielos». Para que sea auténtico y verdadero testimonio de los valores religiosos, no debe ser nunca
una negación o una huida, sino una sublimación de la sexualidad.
48. Dinamismo interior en la vida de celibato

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Las «motivaciones» del celibato tienen dimensiones particulares para cada persona. Por otra parte,
en la vida del célibe consagrado tiene lugar una evolución, mediante un aprendizaje de relaciones
con Dios y con los demás. Y aquí es donde se plantea el verdadero problema, más que en el valor de
las motivaciones iniciales.
No hay que olvidar la importancia de la actitud psicológica del seminarista frente a la vida célibe61.
El ideal del equilibrio humano, tanto en el celibato como en el matrimonio, no se realiza
completamente de una vez para siempre62.
No hay tampoco que considerar como contradictoria la inclinación del joven al matrimonio o a la
familia, incluso el que le resulte dolorosa la renuncia. El sacrificio puede hacerse sentir por toda la
vida y, sin embargo, no constituye prejuicio para el estado virginal, si la exclusividad de la
dedicación a Dios se vive con pleno consentimiento. El celibato es una invitación de Dios, que
puede costar incluso el sacrificio de una fuerte propensión al matrimonio.
49. En un contexto de relaciones y de soledad
El celibato voluntario tiene sentido en un contexto de «relaciones»; se debe vivir en el seno de una
comunidad fraterna que supone intercambio y permite llegar a los demás al margen de la necesidad
que se pueda tener de ellos: aprendizaje de la «no-posesión». Señal de un celibato bien abrazado es
la capacidad de crear y mantener relaciones interpersonales válidas; es la presencia de los amigos en
su ausencia, el rehusar imponerse a ellos, la prueba de no tener demasiada necesidad de ellos. Por
esto el celibato es también una aceptación de la «soledad»63.
Hay una soledad constitutiva, misteriosa, que forma parte de nuestra condición humana. En una
situación de soledad es donde siempre se descubre mejor la propia identidad y las propias
posibilidades, y se maduran las grandes elecciones de la vida. La soledad del celibato sacerdotal
está llena de estos valores.
El sacerdote está destinado a conducir a los hombres a Dios a través de Cristo y lo conseguirá
cuando la bondad y el amor de Dios irradien a través de su persona. En coherencia con su estado, el
sacerdote debe saber poner en un segundo plano los intereses personales y subordinar la satisfacción
de sus propias tendencias al amor del prójimo, al que se ha entregado con su sacerdocio
50. Condiciones de la educación para el celibato
Teniendo en cuenta el principio, ya enunciado, según el cual la educación sexual se integra en la
educación total de la persona, y queriendo educar para el celibato, es indispensable inducir a los
seminaristas a cultivar cada vez más las virtudes naturales y sobrenaturales64. Se les haga ver la
conexión y la unión de las virtudes con la caridad, que es la norma de toda conducta virtuosa; se les
persuada de la necesidad de dedicarse constante y enteramente a la perfección de la caridad,
«vínculo de la perfección» (Col 3, 14).
A medida que los seminaristas crezcan en convicciones y en sentido de responsabilidad para la
elección vocacional debe estimulárseles a amar activamente el ideal y a querer vivir la castidad
perfecta sin indulgentes concesiones o compromisos, conscientes de que, incluso desde el punto de
vista humano, no son inferiores a los demás.
Cada aspirante debe conocerse a sí mismo, sus propias condiciones físicas, psíquicas, morales,
religiosas y afectivas, y valorar plenamente su capacidad de responder a la llamada divina con una
decisión ponderada, madura y responsable65. Debe tener la plena y libre voluntad de ofrecerse

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totalmente y de forma continua a Cristo, sumo y eterno Sacerdote, y a su Iglesia66. Debe poder y
querer cumplir los mandamientos de Dios y la disciplina de la Iglesia67.
51. Educación al verdadero amor del celibato
La integración de la renuncia al matrimonio no sólo excluye la ignorancia de la sexualidad, sino que
exige que los jóvenes sean educados a tomar conciencia de ella y a valorarla en toda su importancia
en el conjunto de los demás valores de la personalidad. Todo esto implica una educación del
corazón, de los afectos, de los sentimientos, de la apertura a los demás, en una palabra, un
progresivo y controlado desarrollo de la propia sexualidad y afectividad.
No basta vivir materialmente el celibato, hay que amarlo sacerdotalmente. Sería una grave
contraindicación para la vocación eclesiástica si un joven fuese egoísta, cerrado al afecto y
preocupado exclusivamente de sí mismo y de sus propias conveniencias. Pero es también verdad
que un joven dotado de un temperamento excesivamente afectuoso, fácil a simpatías y aficiones
morbosas, no es muy apto para la vida célibe.
El celibato es vocación a una forma de amor; hay que vivirlo en un clima de amistad, ante todo con
Dios en Cristo68. El sacerdote debe vivir de aquel amor de caridad que se remonta hasta Dios como
a su más elevado manantial y que se ejercita a imitación de Cristo, extendiéndose a todos y
dilatando aquel sentido de responsabilidad que es índice de la personalidad madura.
52. Relación entre religiosidad y castidad
A la hora de hacer su elección de vida y para ser fieles a la misma -ya que debe renovarse día a día-
guíese a los seminaristas a fundarse en los motivos que sean más válidos, y se les persuada a querer
vivir una castidad auténtica, si no quieren consumirse en la mediocridad, sin las alegrías humanas ni
las divinas.
Dada la profunda relación existente entre religiosidad y castidad, y por el significado
específicamente sagrado y cristiano del celibato, es indispensable que la formación religiosa de
seminaristas se perfeccione más y más y alcance hasta lo más hondo del alma69, que se les ponga
en contacto con las fuentes de una auténtica vida espiritual, la única que puede dar sólido
fundamento a la observancia de la sagrada virginidad70.
El celibato, abrazado para toda la vida, ofrece la posibilidad de sacrificar nuevas situaciones al
Señor, de enriquecerse con renovadas dimensiones eclesiales, de verificar la generosidad sincera del
primer ofrecimiento, además de ir conformándose lenta y progresivamente con Cristo Jesús en lo
más hondo del propio yo, de perpetuar un constante abandono confiado en la asistencia del Espíritu
del Señor y de simbolizar y testimoniar ante el Pueblo de Dios el «sacerdocio eterno» de Jesucristo.
IV. EDUCACIÓN A LA ASCESIS SACERDOTAL
53. Exigencia de la realización del proceso ascético
La formación al sacerdocio, y especialmente al celibato sacerdotal, requiere una ascesis; y no una
ascesis genérica, sino «una ascesis singular, superior a la exigida a los demás fieles y propia de los
aspirantes al sacerdocio. Una ascesis severa, pero no sofocante, que sea ejercicio meditado y asiduo
de aquellas virtudes que hacen del hombre un sacerdote»71. Además, la vida sacerdotal exige una
ascética «interior y exterior verdaderamente viril»72, a fin de que pueda mantenerse la plena
fidelidad a los compromisos adquiridos73 y tener la garantía de un feliz éxito»74.

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La conquista de la santidad cristiana exige una ascesis de abnegación que, al mismo tiempo, es
ascesis de liberación. La abnegación, según la doctrina del Concilio Vaticano II, es el ejercicio de un
poder real y es necesaria para ejercer el dominio de la caridad75. Caridad y abnegación son
complementarias entre sí; la abnegación libera al hombre, dando paso a la caridad, y la caridad
promueve la abnegación.
El aspirante a la vida sacerdotal está prevenido por la gracia vocacional que le hace el don precioso
de una vida casta76; tomando conciencia de ella será estimulado a recibir este don o regalo con
mucha gratitud y a corresponderle libre y generosamente77. La ascesis es la respuesta decidida que
el aspirante quiere dar con toda su vida.
54. Característica de la ascesis sacerdotal
Esta mortificación vivificante, necesaria en toda vida humana y cristiana, lo es con mayor razón en
la vida sacerdotal. En efecto, la actividad sacerdotal de Cristo no se entiende en su pleno sentido
bíblico sino teniendo presente, ante todo, que Cristo es «sacerdote y víctima», y que se sacrifica a sí
mismo en el altar de la Cruz por el bien de la humanidad, anticipando y luego renovando de manera
incruenta en los altares esta donación de sí mismo.
Siendo este el punto capital de la misión sacerdotal del Redentor, no se puede pensar diversamente
respecto a la vida de los que son llamados a participar de tal misión y que, obrando en su persona,
continúan su tarea. Está claro, pues, que la santidad sacerdotal, y por esto mismo la espiritualidad de
los sacerdotes, debe estar enteramente centrada en el hecho de que también ellos deben ser
sacerdotes y víctimas, unidos a Cristo, sumo sacerdote y víctima inmolada.
Esta verdad, mientras evidencia la necesidad de una fuerte ascesis encaminada a evitar todo lo que
podría obstaculizar el ministerio sacerdotal, constituye también más positivamente una invitación a
seguir el camino de la cruz, llevando siempre la mortificación de Cristo en el cuerpo para que la
vida de Jesús se manifieste en nosotros (2 Cor 4, 10). Es una invitación positiva a aceptar
totalmente las consecuencias de la consagración sacerdotal78.
Así se explica la conexión, puesta bien de relieve por el Concilio, que existe entre la función
principal de los sacerdotes y su obligación de imitar lo que tratan79.
Esta acentuación de la ascesis, propia del sacerdocio célibe no ignora que también el matrimonio es
un estado de sacrificio que implica mortificación de sí mismo.
55. Necesidad de la ascesis en la vida seminarística
Teniendo en cuenta el actual clima de general rechazo de la mortificación, insístase en que los
seminaristas se convenzan de que la necesidad de la ascesis es indispensable para conseguir la
madurez humana, cristiana y sacerdotal; y se les haga ver que es condición indispensable para
crecer en la participación del misterio pascual de Cristo.
La fidelidad a la elección hecha es la virtud de una persona llegada a la plena madurez espiritual, y
es la forma más elevada de la libertad. Pero a esta madurez y libertad no se llega sino a través de un
diario ejercicio de autocontrol y de auto- donación, adquirido durante los años de formación, y que
debe mantenerse continuamente. «De esta manera el aspirante al sacerdocio adquirirá, con la ayuda
de la gracia divina, una personalidad equilibrada, fuerte y madura, síntesis de elementos innatos y
adquiridos, armonía de todas sus facultades a la luz de la fe y de la unión íntima con Cristo, que lo
ha escogido para sí y para el ministerio de la salvación del mundo»80.

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56. La opción fundamental en el plano de la fe
No sin razón el magisterio de la Iglesia insiste sobre la función profética de los que están
comprometidos a seguir de cerca a Jesucristo, porque profeta no es solo el que anuncia el futuro,
sino también el que da testimonio de la realidad y de la proximidad de Dios81.
El impulso de amor hacia el Invisible no puede apoyarse más que en la mirada sobrenatural, en un
conocimiento que supera al de los sentidos. El celibato sacerdotal y religioso es un ofrecimiento
hecho al Señor; supera todo cálculo humano de fecundidad y de eficacia; se revela como sacrificio y
acepta no recibir su justificación más que de la fe.
En esta tendencia a Dios hay una ascesis profunda; tanto más profunda cuanto que la persona, como
todo ser humano, debe descubrir y asumir los límites del propio ser. Nada es posible sin la
aceptación generosa de este límite. Es como la lucha de Jacob con el Ángel (Cf. Gen 32, 24-32). La
lucha hace, sobre todo, referencia a las desilusiones que experimenta el hombre en sus entusiasmos
más profundos y en sus esperanzas más acariciadas.
V. EL PROBLEMA DE LA INTEGRACIÓN AFECTIVA
57. Problema delicado y muy debatido
El seminarista, como cualquier otro joven, advierte la exigencia de la integración afectiva, es decir,
siente la necesidad de un comportamiento equilibrado y sereno respecto a la sexualidad en general,
y de una manera especial respecto al otro sexo. Se intenta alcanzar un equilibrio justo, el dominio
de sí mismo, o, como frecuentemente se dice, el estado de madurez, en el que la afectividad se
integra en la persona del joven de tal manera que permita un comportamiento normal y adecuado a
las diversas situaciones de la vida.
Es evidente que esta maduración puede solamente efectuarse de manera perfecta mediante el trato
con los demás, que consiste en relaciones de amistad, en conversaciones y, generalmente, en la
comunión de trabajo, diversiones y otros intereses. Este trato tiene naturalmente gran importancia
en la vida del joven. Este, efectivamente, percibe muy vivamente los propios límites; ve que no se
basta a sí mismo, impulsado como está a recibir y a dar. Es ésta una experiencia humana
fundamental que puede ser la base de una preciosa experiencia espiritual.
Pero es difícil vivir en sentido maduro las relaciones, especialmente cuando se trata de personas de
diverso sexo. Esto requiere la capacidad y la necesidad de saber ver la ambigüedad que aquellas
asumen y cómo se organizan los deseos y los varios mecanismos afectivos; es necesario también un
prudente «discernimiento de espíritus», sensible a las mociones de la gracia y de la naturaleza.
Respecto al problema de las relaciones con el otro sexo se ha registrado en estos últimos años un
cambio notable. Mientras hasta hace poco prevalecía una actitud de reserva y de cautela, hasta
llegar, en casos extremos, a un exagerado aislamiento del seminarista, hoy en cambio se está
abriendo camino un gran optimismo, una actitud de confianza, excesiva a veces, que no parece
contentarse con los contactos comunes y ordinarios de la vida, sino que augura la conveniencia de
frecuentes relaciones con las chicas, únicamente por motivos de una maduración afectiva más fácil
del joven.
58. Llamamiento a una teología de la castidad
Encamínese a los seminaristas a descubrir la teología de la castidad, haciéndoles ver las relaciones
existentes entre la práctica de esta virtud y todas las grandes verdades del cristianismo. Se les haga

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ver la fecundidad apostólica de la virginidad consagrada, poniendo de relieve que cada experiencia
buena o mala concurre a modificar en sentido positivo o negativo nuestro ser, nuestra personalidad
y, consiguientemente, también nuestra acción apostólica.
La religión valora la pureza como virtud e indica los medios aptos para conservarla y defenderla
con solícito celo, circunspección, disciplina interior de la fantasía y deseos, y disciplina exterior de
los sentidos.
La acción educativa, en este campo, no será completa si no instruye a los alumnos sobre la
naturaleza de las tentaciones, sobre sus fuentes y causas, sobre las diversas formas de tentación,
sobre los remedios y sobre la estrategia espiritual que haya que adoptar contra ellas.
59. Hacia una solución positiva del problema
Al igual que en todas las relaciones humanas, también en las relaciones del seminarista con el otro
sexo la justa línea que debe seguir es la de la verdad y sinceridad, insistiendo sobre la autenticidad
del comportamiento, que excluye, por su naturaleza, todo lo que suena a ficción y artificio. Es
evidente que están fuera de esta línea todas las relaciones provocadas y buscadas solamente por un
interés personal unilateral y para aprovecharse de la persona del prójimo para propia utilidad.
Excluidas, pues, para el futuro sacerdote relaciones de este género, quedan las relaciones ordinarias
y normales que se presentan en las diversas circunstancias de la vida. Se trata de relaciones
entabladas según las reglas de un sano comportamiento humano, orientadas con el tacto, respeto y
sobre todo la caridad debidos a toda persona.
Las relaciones a este nivel ofrecen al seminarista suficientes ocasiones para su desarrollo, para
conocerse mejor a sí mismo, para refinar su propio carácter, observando los puntos fuertes y débiles
y las diversas cualidades a potenciar o corregir. Es necesario que, en tales relaciones, el seminarista
llegue al dominio de sí mismo, que sepa suspenderlas o romperlas sin sentirse desasosegado. supone
esto una sana ascesis, una vigilante mortificación y un constante autocontrol.
Teniendo presente esta necesidad de autocontrol, exhórtese a los seminaristas a un prudente
discernimiento de los afectos: «Aprendan a discernir en el Señor este amor con la ayuda de los
Padres espirituales y de los superiores, manifestándoselo abiertamente y con confianza; sin
embargo, eviten las relaciones individuales con personas de distinto sexo, sobre todo si son
solitarias y prolongadas; esfuércense más bien en ofrecer un amor abierto a todos, y, en
consecuencia, verdaderamente casto».
La importancia que se da en este campo a la dirección espiritual supone también naturalmente las
debidas capacidades del director espiritual. Es evidente que no podrá éste resolver los diversos
problemas que se presentarán, siguiendo un único formulario, sino que deberá considerarlos uno por
uno, teniendo en cuenta las diferencias de cada persona y ayudando a cada uno personalmente a
superar las eventuales crisis que puedan perturbar o desviar su propia vocación.
60. Formación con miras a la vida pastoral
El problema de las relaciones con el otro sexo atañe al seminarista no sólo en la esfera de su vida
personal, sino también en el porvenir de su futura actividad pastoral. Precisamente teniendo en
cuenta este compromiso pastoral de mañana se insiste aquí en que «ha de darse la debida
importancia a la preparación de los alumnos en el trato con personas de otro sexo para que, bien
instruidos sobre su carácter y sicología según el diverso estado y edad, puedan, en el cumplimiento

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de su ministerio, prestarles una eficaz ayuda espiritual y comportarse con sobriedad y prudencia,
como corresponde a los ministros de Cristo»82.
Como se ha indicado anteriormente, las justas y sanas relaciones con la mujer no se improvisan,
sino que se entablan a través de una larga y delicada educación. Así pues, es tarea de los seminarios
preparar a los alumnos para los contactos personales con la mujer, es decir, ayudarlos no sólo a
adquirir el autodominio sobre las propias reacciones afectivas en presencia de la mujer, sino
también a hacerles conocer lo que ella representa en el orden del espíritu. Esta preparación es
necesaria al seminarista incluso para ahondar en su sentido humano y en el tacto delicado que deben
distinguir toda relación pastoral.
61. Una palabra sobre las relaciones de amistad
En atención a la situación de hoy es necesario ejercer también algo acerca de la posibilidad de una
amistad entre el seminarista (o el sacerdote) y la mujer. En efecto, este problema reclama una
perspicaz atención y un equilibrio no común.
No hay duda de que las relaciones normales en el ámbito de la vida cotidiana pueden contribuir en
determinados casos a la madurez humana y espiritual del seminarista; sin embargo, hay que tener
cuidado con las relaciones particulares que se manifiestan peligrosas e incompatibles con la
vocación sacerdotal, en cuanto impiden la libertad del corazón y la universalidad de amor. La
naturaleza de la misión a la cual se está preparando el seminarista exige en él una apertura de
espíritu amor universal sincero, humano, fraterno, personal y sacrificado, a ejemplo de Cristo, hacia
todos y cada uno, pero sobre todo, hacia los pobres, los que sufren, y hacia los más próximos»83.
supone esto, implícitamente, que los superiores y los directores espirituales sepan dar una ayuda
eficaz a los jóvenes confiados a su cuidado. Téngase presente que es muy difícil conocer, desde un
principio, el carácter de las relaciones, juzgando quizá espiritual lo que no lo es; y luego, aun en la
hipótesis de una gran rectitud de intención, hay que tener en cuenta la fuerza idealizadora de las
relaciones afectivas, que induce a despreciar y a ignorar los peligros reales que dichas relaciones
envuelven. En efecto, el amor sensible, por su naturaleza ambivalente, fácilmente inclina a la
concupiscencia, con el peligro de comprometer el pleno desarrollo de la persona, que, en cambio,
debería favorecer. Así, las ventajas espirituales que alguno quisiera reportar de una amistad de este
género son muy hipotéticas e inciertas, y, en cambio, los peligros y dificultades que de ella se
derivan son a menudo grandes y reales.
En este campo, un justo realismo llevará a tener presente que la naturaleza engaña fácilmente,
haciendo creer necesarias ciertas relaciones y coloreando con motivaciones sobrenaturales lo que
solamente es instinto de la naturaleza84.
VI. DIFICULTADES DEL PROCESO DE FORMACIÓN
62. Deberes de la acción educativa en la adolescencia
El educador debe conocer la personalidad del educando a través de las varias fases de la edad
evolutiva. En lo que respecta especialmente a la adolescencia, téngase presente que ésta se distingue
por el proceso de maduración fisiológica, por el brote del deseo sexual y por el predominio de la
actividad de la fantasía sobre lo relacionado con la vida sexual.
El adolescente necesita ser ayudado para formarse una sana idea de la función de la sexualidad, para
tomar conciencia de su posición en el orden de los valores, para aprender el recto modo de actuar en

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el caso de tentaciones impuras y frente a situaciones que envuelven elementos sexuales y para
dominar sus instintos, no con terror, sino con la serenidad que solamente el conocimiento de la
verdad puede proporcionar.
La educación debe tener presente todo esto y debe desarrollar en la sociabilidad el potencial
afectivo del adolescente, ayudándole a objetivar su impulso sexual en una donación total. Es tarea
particularmente ardua la de integrar claramente este impulso. Nada de extraño, pues, que se efectúe
en el adolescente un repliegue sobre sí mismo, unido a la sensación de que es dramáticamente
incomprendido por el ambiente que le rodea. Es comprensible que en este estado el impulso sexual
lleve alguna vez al adolescente a centrar en sí su carga erótica, haciendo cada vez más difícil su
integración.
63. El fenómeno del autoerotismo en la adolescencia
Una de las causas responsables del fenómeno de la masturbación es el desequilibrio sexual; otras
causas son sobre todo ocasionales y secundarias, si bien facilitan su aparición y contribuyen a
fomentarlo. La acción pedagógica debe estar orientada más a estas causas que no a enfrentarse
directamente con el fenómeno; solamente así se podrá favorecer eficazmente la evolución del
instinto del muchacho, es decir, el crecimiento interior que le llevará a una disciplina progresiva de
su mundo instintivo que estas causas contribuyen a obstaculizar más o menos.
No hay que recurrir al miedo, a las amenazas o intimidaciones de carácter físico o espiritual, si no
se quieren favorecer estados obsesivos que comprometan el equilibrio sexual y fijen al sujeto sobre
sí mismo; más bien hay que abrirlo a los demás. En esta, como en otras materias, la superación se
obtiene en la medida en que se logra tomar conciencia de la verdadera causa de la anomalía. Y en
esta línea se orientará particularmente la acción educativa.
El autoerotismo es un obstáculo contra el orden de vida a que conduce la tarea formativa. El
educador no puede permanecer indiferente ante la cerrazón de horizontes causada por el
autoerotismo. Sin embargo, debe despojar de todo dramatismo el hecho de la masturbación y no
disminuir el aprecio y benevolencia a la persona. Al establecer contacto con el amor oblativo
sobrenatural del educador, el joven se siente acogido en la comunión caritativa y se siente arrancado
de su cerrazón en sí mismo.
No es conveniente ofrecer siempre una solución para cada una de las dificultades, de forma que la
persona sólo se limitara a acatarla, sino que es mucho más eficaz -para los efectos de un verdadero
crecimiento interior- ayudar y estimular a la persona a hallar por sí misma la solución. Así no sólo
resuelve un determinado problema, sino que aprende el arte de resolver todos los problemas que
eventualmente se le presenten.
64. La formación seminarística en la adolescencia
Admitido que la educación seminarística debe promover armónicamente la formación natural,
cristiana y sacerdotal de los alumnos, el aspecto más difícil de esta educación en la adolescencia es
el de saber dosificar, en la proporción justa, la formación cristiana y la formación sacerdotal. Esta
última se iniciará gradualmente y se llevará adelante, en el período adolescente, con mucha
sensatez.
Para la mayoría de los aspirantes, los motivos de la vocación son, al principio, muy vagos. Quieren
ponerse al servicio de los hombres, de la Iglesia de Cristo, pero frecuentemente no tienen idea muy
concreta ni de la Iglesia ni de Cristo. Su actitud es más bien una disponibilidad de carácter

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humanitario, con una polarización poco específica a Dios, a Cristo y a la Iglesia. En efecto, para
muchos adolescentes la visión de la vida es todavía global. La actitud humanitaria y la referencia
religiosa están aún difuminadas.
Esta es la razón por la que muchos adolescentes se inclinan inicialmente por el sacerdocio; pero
cuando los intereses humanos se presentan en su dimensión específica, si el tenor religioso de su
disposición no se enriquece, abandonan la idea de la vocación y dejan el seminario. Hay que
hacerles descubrir oportunamente el sentido de una vida consagrada a Dios y no imponerles desde
el principio un estado de vida ya sacerdotal.
65. Tarea de la acción educativa en la juventud
En la juventud, el amor tiende a expresarse en manifestaciones de sexualidad muy definida, en la
fusión del factor sexual fisiológico con el psico-afectivo. A pesar de las apariencias y de la actual
promiscuidad, muchos jóvenes desconocen la verdadera psicología femenina. La mujer les atrae,
pero es un misterio para ellos y les desconcierta. Pueden ceder fácilmente a las falsificaciones del
amor, cuando en realidad deberían descubrir que castidad y amor son una única virtud,
esencialmente activa, fecunda y generosa.
El educador ha de tener presente, en especial, el hecho de que la juventud es la época de la elección
decisiva y definitiva de la vida. A los jóvenes se les debe poner frente a todas sus propias
posibilidades para poder elegir libremente. Es el momento en que es necesario guiarles para que
conozcan la verdadera teología del matrimonio y del celibato consagrado85, es el tiempo en que
deben serles disipados definitivamente los prejuicios y «las falsas teorías que afirman que la
continencia es imposible o nociva para el perfeccionamiento del hombre»86.
66. El problema de la perseverancia en la vocación
Un grave problema, hoy, no es sólo el de la insensibilidad de los jóvenes a la vocación sacerdotal,
sino también el de su perseverancia y adhesión completa a las exigencias que esta vocación
comporta. Entre las muchas causas de la no perseverancia, están ciertamente las objetivas, que
dependen de las condiciones ambientales y culturales en que viven los jóvenes. Pero
indudablemente hay también una causa subjetiva de notable importancia, sobre la cual conviene
llamar la atención de los educadores: la indebida desvalorización del estado de consagración a Dios
en la vida sacerdotal.
Los jóvenes de hoy no son menos generosos que los de ayer, pero necesitan ser guiados en el
camino del deber, impulsados hacia el heroísmo. Necesitan grandes ideales. Es un grave error
reducir la vocación sacerdotal a las dimensiones de una vida ordinaria, sin sacrificio, sin
obligaciones. Los jóvenes no podrán responder generosamente si no se hace hincapié sobre las
cualidades propias del alma juvenil: el amor a lo difícil, la necesidad de la entrega, el gozo en el
sacrificio.
Los jóvenes deben llegar a sentir profundamente «con cuánto agradecimiento debe ser abrazado
este estado, no sólo por exigirlo la ley eclesiástica sino porque ciertamente es un don precioso de
Dios que debe impetrarse humildemente y al que ellos, estimulados y ayudados por la gracia del
Espíritu Santo, deben apresurarse a corresponder libre y generosamente»87.
67. Dificultades especiales en la edad adulta

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Es señal de realismo psicológico pensar que el sacerdote, como todo hombre, está sujeto a las crisis
comunes del desarrollo humano y a las dificultades especiales de su condición: crisis y dificultades
afectivas, sexuales, de relación con la autoridad, de inserción en la Iglesia y en el mundo, y de orden
espiritual. Por esto los aspirantes a la vida sacerdotal deberán ser preparados para afrontar estas
crisis con espíritu de sacrificio y animosa coherencia.
En la vida del hombre, el paso de lo que suele llamarse «la mitad del camino de nuestra vida» es un
hecho muy importante. Las soluciones fundamentales se han adoptado ya al resolver, entre los
veinte y los treinta años, los problemas cruciales de la vida: vocación, profesión, orientación de la
vida. Las posibilidades de volver atrás son mínimas.
A esta edad, han disminuido las perspectivas y prerrogativas de la juventud : Entusiasmos,
esperanzas, sueños de santidad y de grandes obras en el seno de la Iglesia. Empieza una vida más
consciente, más tranquila, más equilibrada; pero también más vulnerable. Se ha podido ya gozar de
consideraciones, de puestos de responsabilidad, de éxitos; o sentirse uno humana y apostólicamente
frustrado. Incluso se puede uno hallar en una situación de resignada oscuridad.
Esta comprobación puede llevar a algunos sujetos a una vida atormentada, interiormente
desasosegada, a una «crisis de vacío», es decir, de insatisfacción y de frustración respecto a los
ideales malogrados. En semejantes circunstancias, la urgencia de una amistad humana se dejará
sentir muy vivamente.
68. Razones de crisis en la vida sacerdotal
Desde el punto de vista de la situación familiar, el sacerdote se encuentra solo; ya no vive,
generalmente, la familia en la que estaba insertado desde joven y no tiene una familia propia. La
situación de su apostolado señala una disminución del fervor que sostuvo al sacerdote en su
juventud; tiene la impresión de que las nuevas generaciones le marginan. Por esto, a los cuarenta
años le espera, por lo general, una soledad interior y exterior. Entonces puede sentir más vivamente
el peso y el alcance de lo que renunció con el celibato.
Con frecuencia, a esto se añade una cierta monotonía en el ministerio, siempre igual, muchas veces
difícil, unido tal vez a una sensación de desconfianza del ambiente y de la jerarquía eclesiástica,
desconfianza porque las cosas marchan siempre del mismo modo, sin esperanza de cambiarlas.
Nacen así las penosas introversiones, las irritaciones, los malos humores ; surge el peligro de
redescubrir y sobrevalorar las realidades sensibles, de las que se separó para consagrarse a Dios. No
faltará la crisis espiritual, que a veces emprende el camino de la rutina en el ministerio y en los
ejercicios de piedad; otras veces le invade el escepticismo sobre los progresos espirituales y juzga
inútiles los esfuerzos.
69. Criterios para prevenir y resolver las crisis
Para quien se pueda encontrar en estas situaciones, la primera norma que ha de seguirse es la de
tener paciencia consigo mismo, aceptarse a sí mismo y no irritarse cuando sobrevengan las
dificultades. Estas forman parte de la naturaleza, y la vocación no suprime la naturaleza. La
impaciencia frente a estas dificultades, la incapacidad de comprenderlas, es una de las causas que
conducen al abandono o al hastío de la vocación.
Sin embargo, la aceptación paciente y serena de lo que los años traen consigo no bastará, ni será tal
vez posible tampoco, sin tener vivo el sentido de la fe con una humilde y fructífera unión con Dios,

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repitiendo a menudo las palabras del apóstol San Pablo: «Scio cui credidi et certus sum» (2 Tim 1,
12). Esta humilde y fructífera unión, hecha con conciencia sí mismo, confianza, abandono y
oración, le proporcionará una lozanía de vida espiritual que le mantendrá joven a pesar del paso de
los años. La unión con Dios y una visión de fe harán también valorar de una manera justa y objetiva
las dificultades aludidas; si no suprimen las dificultades, al menos las aligeran y son capaces de
transformar en un don el vacío de la soledad.
Y si la crisis fuese tan profunda hasta el punto de que el sacerdote pidiese suspender su misión
eclesiástica para reflexionar y, al mismo tiempo, experimentar por algún tiempo la vida seglar, es
preferible poner al sacerdote en un ambiente comunitario, en el que se vea favorecido o por un amor
humano y caritativo o por una renovada visión de fe en un ejercicio ascético y pastoral.
CUARTA PARTE
FUNCIÓN EDUCATIVA DEL SEMINARIO
70. Condiciones de la formación seminarística
La castidad, lejos de ser una virtud aislada en el mecanismo de la personalidad espiritual del
sacerdote, constituye la expresión culminante de una vida sana en la fe, equilibrada y sólidamente
basada en una ardiente caridad.
Por esto nada en la vida y en el clima del seminario debe ser indiferente para la adquisición de tal
virtud. Más aún, el propio tenor de este ambiente será la condición principal y el factor fundamental
de dicha formación. No es por lo tanto superfluo, sino más bien necesario, hacer ver los rasgos
esenciales de la vida de seminario en su directa o indirecta relación con la formación a la castidad.
Todo seminario debe reunir las condiciones que «alimenten en los alumnos la alegría de su
vocación»88, haciendo ver el celibato vivido por el reino de Dios como una gracia eminentemente
favorable con miras al anuncio gozoso de Cristo resucitado.
Se podrá lograr esto inyectando en los seminaristas el amor a la caridad eclesial y apostólica, que es
al mismo tiempo amor de Cristo y comunión amistosa con los superiores y compañeros, espíritu
evangélico y voluntad de colaboración. Este programa no sólo debe enseñarse sino más bien
atestiguarlo en la vida concreta del seminario.
Ponemos aquí algunas sugerencias que pueden ayudar a crear en el seminario una atmósfera
altamente educativa, como efecto de un sabio establecimiento de relaciones interpersonales, de una
vida espiritual intensa y de una ardiente caridad eclesial, así como también de un conveniente
contacto con el mundo exterior y de un adecuado uso de los medios de comunicación social.
I. ATMÓSFERA EDUCATIVA DEL SEMINARIO
71. El seminario como comunidad fraternal
El clima en el que se desenvuelven las relaciones humanas en el seminario es un factor importante
para la formación pastoral. Antes de llevar afuera del seminario las riquezas de que dispone, hay
que dar al ambiente mismo en el que se vive el carácter y el estilo de servicio recíproco, donde cada
uno concurre a crear las condiciones para el desarrollo de todos los demás.
Este clima educativo se distingue por ciertas orientaciones. Ante todo es de desear que en la
comunidad seminarística cada uno busque libremente su vocación, sin sentirse automáticamente
destinado al sacerdocio por el hecho de haber iniciado la experiencia seminarística89. Téngase en

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cuenta la pluralidad de disposiciones en las que los seminaristas pueden hallarse en relación con la
vocación, y también de lo mudable de las actitudes juveniles. Respeten los directores a todos y cada
uno de sus alumnos; no establezcan escalas de mérito; no insinúen la idea de que el que cambia de
rumbo es un traidor y mantengan vivo en todos el binomio derecho-deber personal de estudiar
profunda y continuamente la vocación y la libre decisión.
Otra orientación de la que depende la buena marcha de la comunidad juvenil del seminario la
proporcionan las relaciones interpersonales que deben distinguirse por una confianza familiar y una
amistad fraterna90. Recuérdese que la confianza no se logra con autoridad, sino que se provoca y
obtiene mereciéndola; y acerca de la amistad fraterna, hay ciertos factores que la favorecen y otros
que la pueden destruir. El seminario debe ser una escuela de amistad; debe fomentar la fraternidad a
nivel incluso humano; debe tener confianza en ella, y no perturbarla con insinuaciones injustas y de
mal gusto. Una verdadera educación para el celibato debe estar enraizada profundamente en la
fraternidad91.
Una vida de comunidad fraternal, armónica, laboriosa, llena de calor humano y sobrenatural,
difunde entre sus miembros un sentido de distensión, de equilibrio y de satisfacción, que sirven
como de vacuna contra el intento de buscar compensaciones afectivas fuera de ella y hacen más
difícil lamentar la renuncia hecha con la elección del celibato.
72. El seminario como comunidad educativa
En último análisis, madurez significa adhesión y amor a la realidad de sí mismos, de los demás y de
Dios. Por eso el instrumento formativo más importante debe ser un clima impregnado de verdad, es
decir, de sinceridad, lealtad, afecto, respeto y diálogo, a fin de que el descubrimiento de la propia
vocación sea una conquista progresiva y el resultado de una elección madura más que el efecto de
un condicionamiento externo. La atmósfera de la vida seminarística contribuirá a la madurez de los
aspirantes en la medida en que esté caldeada por verdaderas relaciones humanas, capaces de
estimular iniciativas y responsabilidades personales, de llevar gradualmente a una obediencia digna
de los hijos de Dios, es decir, consciente y razonable.
Es conveniente sobre todo que la vida del seminario se realice en una estrecha relación de
colaboración entre educadores y alumnos, en la que se valoren la personalidad, capacidades y
aptitudes de cada uno. Las relaciones de solidaridad y sociabilidad deben entrar en el programa o
método del seminario. «Los superiores y los profesores… bajo la dirección del rector, estén en
estrechísima unidad de espíritu y de acción, y entre ellos y los alumnos formen una familia que haga
realidad la oración del Señor: «Que sean una sola cosa» (Jn 17, 11) y que fomente en los alumnos la
alegría de la propia vocación»92.
73. La dinámica de grupo en la formación seminarística
Para promover una formación personal hay que poner a los alumnos en un ambiente favorable al
desarrollo de todas sus cualidades y posibilidades.
Con esta finalidad se aconseja, en determinadas situaciones, cierta división en grupos, que respete
sin embargo, la unidad del seminario93. Así se podrán reanudar y ejercitar más fácilmente las
relaciones de solidaridad, realizando la experiencia de una oportuna división de tareas, según los
recursos de cada uno, para el servicio del bien común. De esta manera podrán delinearse las
orientaciones propias de cada uno de cara al porvenir.

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Los grupos pueden organizarse de acuerdo con las necesidades reales de cada diócesis y, por
consiguiente, de los futuros campos del ministerio, adquiriendo así una funcionalidad dinámica y
pastoral. En torno a ellos podrán funcionar diversos círculos con fines humanos y apostólicos,
fácilmente convertibles en factores de actividad formativa, aptos para crear vínculos de amistad y
trabajo. Todo esto dará riqueza y vitalidad a la formación.
La vida comunitaria del seminario, al mismo tiempo que educa para la vida de fe, prepara para
entrar en el presbiterio diocesano, para integrarse en él progresivamente, no sólo de derecho, sino
inteligente, cordial y animosamente. Requiere esto que el seminario mismo sea una comunidad que
prepare para el espíritu y el trabajo comunes de un cuerpo pastoral único y diverso y que esta
comunidad esté suficientemente integrada en la vida diocesana y favorezca la efectiva participación
de la diócesis en la formación de los futuros sacerdotes.
74. Función de la disciplina y del reglamento
El clima de libertad, el respeto a la persona y la valorización de la iniciativa personal no deben
interpretarse como exoneración de la disciplina. El seminarista, que elige su estado libremente,
libremente también debe aceptar sus condicionamientos y respetarlos. La disciplina forma parte de
la estructura espiritual del seminarista y del sacerdote durante toda la vida. «La disciplina… no debe
soportarse sólo como una imposición externa, sino que debe, por así decirlo, interiorizarse,
insertarse en la complejidad de la vida espiritual como componente indispensable»94. Lo cual no
significa que la disciplina sea puramente interior, ya que al ser «personal y comunitaria»95 es
también exterior96.
Pero si la disciplina ordenada por el reglamento es importante, sin embargo el centro de la
educación lo ofrece la relación educativa, humana y cristiana entre educador y seminarista. Esta
perspectiva no implica el abandono del educando a sí mismo, ni exonera al educador de estar
presente, sino que más bien lo reclama de una manera mucho más íntima. En efecto, el educador no
puede ser sustituido por una disciplina férrea, por una regla minuciosa, por una vigilancia rígida,
sino que él debe guiar y potenciar al educando a través de una relación amistosa, mediante el
diálogo confidencial, atendiendo a las situaciones que vive el alumno97.
Es necesario adaptar los principios generales a cada caso en concreto. No hay una educación
valedera para todos; algunas veces el superior encargado, por el conocimiento personal que tiene del
súbdito, podrá dejar que éste vaya adelante incluso aceptando un cierto riesgo, porque una certeza
íntima le dice que el joven acabará por comprender lo que le ayuda y lo que no le ayuda, mejor que
a través de rígidas imposiciones; otras veces, en cambio, intervendrá decididamente para salvar al
que presume de sí y se expone, sin motivo a peligro grave.
II. EL SEMINARIO, EXPRESIÓN DE VIDA ESPIRITUAL
75. La vida de oración como factor educativo
La elección del celibato debe estar animada por la magnanimidad, por el conocimiento de que es
importante dedicar enteramente la propia vida a un gran amor que abarca juntamente a Dios, a
Cristo y a las almas; por la convicción de que, si el celibato es un don precioso del Señor, que debe
pedirse con humildad98, es también un don del hombre a Dios. Esta generosidad abrirá el corazón
del seminarista de una manera cada vez mayor a la oración, a la adoración y a la contemplación de
Quien es el término de la propia donación, y será fuente de continua alegría y juventud99.

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El seminario debe iniciar a los alumnos en la práctica habitual y espontánea de la presencia y del
diálogo con Dios a través de Cristo. Y esto en los múltiples modos de la oración, de la acción
litúrgica, de la palabra meditada y del estudio de la persona de Cristo como centro de toda reflexión
de fe y de la teología.
Una vida centrada en Dios por la oración es un imperativo categórico de la vida de consagración. El
seminarista y el sacerdote tendrán pues en gran consideración el don de piedad que, en sustancia, es
un gran amor al Señor, y deberán ser siempre los testigos privilegiados de la belleza y de la alegría
del trato inmediato con el Dios de la Revelación.
El célibe por vocación que abandona la oración, es decir, que rompe las relaciones interpersonales
con Dios, está al borde de la ruina de su celibato. El trato fundamental con el Señor, alimentado en
las fuentes de la oración misma de la Iglesia y hecha profundamente personal por medio de
ejercicios apropiados, es de capital importancia para que el sacerdote pueda desenvolverse
cómodamente en las relaciones de la dirección espiritual. Sin una relación con Dios, llena de sana
vida espiritual, el sacerdote no será capaz de ayudar eficazmente a los fieles.
76. Criterios de la puesta al día en las formas de piedad
En la puesta al día de las formas de piedad hay que tender a descubrir, más que las prácticas, lo que
ha sido la razón de su ser, adaptando los medios a las exigencias psicológicas y pastorales de hoy.
Favorézcase la espontaneidad capaz de abrirse al amor amistoso con Cristo en el encuentro íntimo
con el Padre100. La piedad, preferentemente orientada al misterio de la salvación, debe estar
concretamente inserta en la vida, de la que no debe constituir un momento esporádico sino ser el
alma que la vivifique integralmente.
Concediendo el justo lugar a la oración espontánea, téngase presente que es una ilusión y un error
fundamental de psicología y de ascética creer que la oración, hecha cuando surge la inclinación, es
por esto mismo más fructífera, y que, viceversa, la exigida por la regla común, no sólo es menos
fructífera sino que produce incluso el disgusto por la oración. Cultívese la oración espontánea, pero
sobre todo búsquese el modo de hacerla personal, interior.
Es necesario que la pedagogía religiosa haga vivir las prácticas de piedad como búsqueda de vida
evangélica, en la que sinceramente se establece el diálogo con el Padre, por medio de Cristo, en el
Espíritu Santo101.
77. Formación litúrgica de los seminaristas
Fórmese a los seminaristas para que participen y vivan intensamente la vida litúrgica y sacramental
y no simplemente para asistir a las funciones sagradas. Si algún joven no se halla en disposición de
buscar y de seguir a Cristo, la liturgia le parecerá tal vez una exteriorización molesta. Para evitar
esto, los ejercicios de piedad y los actos litúrgicos deberán programarse y proponerse del modo más
adecuado a los jóvenes, de forma que éstos puedan cumplirlos con gusto y alegría102. Deben ser
educados a ver en la liturgia una manera comunitaria de vivir en Dios.
El ministerio del sacerdote, más que obra del hombre, es la obra de Cristo en persona. Por esto el
sacerdote debe desempeñarlo según el espíritu de Cristo, sumo sacerdote y pastor eterno. De aquí se
trasluce qué intimidad deberá reinar entre Cristo y el sacerdote. Por consiguiente, toda la obra
educativa del seminario debe tender a la adquisición de esta perfección; vivir interiormente la vida
de Cristo y prepararse para ejercer el ministerio sacerdotal con su espíritu103.

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78. La meditación de la palabra de Dios
Al ponerse en presencia de Dios en Cristo, tanto si lo hace él solo como si lo hace en grupo, guste el
seminarista de meditar la palabra revelada, tratando de aplicarla a las circunstancias de hoy104.
Habitúese a considerar toda la vida cristiana (usos, instituciones, personas y doctrina) a la luz del
Evangelio en la convicción de que es la Palabra de Dios la que juzga y convierte a la Iglesia. Y esto
como principio inspirador de toda la actividad personal y apostólica.
La comunión con el Redentor no consiste solamente en una comunión con su pensamiento, sino
sobre todo en una comunión con su vida de caridad, de la que el misterio pascual es como el acto
central, la expresión más auténtica y más viva (Rom 6, 2-11). Después del Bautismo, el cristiano, y
mucho más el sacerdote, no pueden ser simples espectadores de este misterio, sino que deben
participar en él configurándose con Cristo muerto por el pecado y resucitado para gloria del Padre,
resultando así manifestación de Él en el mundo (Fil 3, 8-11; 2 Cor 4, 10; 3, 18).
Esta participación bautismal y presbiteral se realiza solamente con el concurso del Espíritu Santo,
puesto que el misterio pascual no resulta nuestro sino por obra de Quien es su artífice, es decir, el
Espíritu Santo. Esta espiritualidad debe guiar desde dentro la vida de los llamados al sacerdocio
ministerial.
79. Formación mediante el estudio teológico
Al seminarista de hoy le es particularmente necesaria una «síntesis vital de fe», personalmente
descubierta y capaz de iluminar su vida concreta; una fe que no se limite a adherirse a determinados
contenidos, sino que sea un ejercicio cristiano de elección y de confianza en Cristo y en la Iglesia.
Una grave crisis afectiva sacerdotal presupone siempre una debilitación o un ofuscamiento de fe.
El estudio de la teología está llamado a favorecer el espíritu de fe en los seminaristas. Se dé pues
una introducción al misterio de Cristo105 y a la historia de la salvación, que, a la vez que ayuda a la
formación espiritual del seminarista, le da una visión unitaria y orgánica de los estudios
sacerdotales.
Las clases deben ofrecer al joven, mediante una exposición sistemática, un saber teológico orgánico
y, juntamente, una iniciación a la investigación (bíblico-patrística, histórica y sociológica), de forma
que adquiera un sentido personal crítico y valorativo del pensamiento moderno. El resultado debe
servir para cultivar una fe profunda, abierta a las necesidades de hoy y alimentada siempre por el
amor de Cristo obrando en su Iglesia106.
Estas sugerencias, referentes al clima espiritual del seminario, no pueden considerarse como
extrañas al problema de la formación en orden a la castidad. Si el seminario no logra hacer vivir en
semejante clima, si el futuro sacerdote no se ve impregnado por él, la castidad, privada de su savia,
no tiene en verdad perspectiva alguna de supervivencia.
III. EL SEMINARIO, EXPRESIÓN DE CARIDAD ECLESIAL
80. Relaciones entre superiores y seminaristas
El seminarista tiene necesidad de vivir inmerso en un ambiente de caridad apostólica. Es tarea del
seminario hacerles experimentar que la esencia del vivir sacerdotalmente el celibato y
cristianamente el espíritu de Cristo se reduce a un común denominador: practicar y testimoniar la
caridad eclesial en el Señor. La caridad vivida, don del Espíritu Santo, permite educar, convertir y
santificarse a sí mismo y a los demás107.

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Los superiores del seminario deben aparecer ante el seminarista, no tanto como los que dan órdenes,
directrices, amenazas y castigos, sino más bien como los que suscitan la unión caritativa en los
súbditos, atestiguándola sobre todo con su conducta personal. En la medida en que se tienen
responsabilidades de dirección se está obligado a ser también principio más profundo de la unidad
caritativa108.
Cuando el seminarista haya experimentado la caridad del Señor a través del rostro sacerdotal de su
educador, en el futuro sabrá manifestarla en el presbiterio en unión con el Obispo y comunicarla a
sus mismos fieles109. Por la caridad misma, experimentada en el seminario y en la diócesis, el
sacerdote vivirá serenamente su vida de célibe, sin nostalgia de la vida del estado laical110.
81. Formación para la caridad apostólica
La formación espiritual que debe darse a los seminaristas ha de estar orientada al fin pastoral y
concebida en función de la futura vida sacerdotal. Los sacerdotes son cualificados constructores de
la comunidad eclesial. Para este ministerio no solamente se les confiere una potestad espiritual (2
Cor 10, 8; 13, 10), sino que ellos mismos están obligados a «tener relaciones que lleven la impronta
de la más delicada bondad, siguiendo el ejemplo del Señor»111.
La vida comunitaria del seminario, animada por una sincera caridad cristiana e irradiando una gran
virtud apostólica debe ser como una preparación, un preludio para esta comunión fraterna del
trabajo apostólico112. Así los alumnos se sentirán ligados a la diócesis interesándose por sus
problemas pastorales, es decir, por su futuro campo de acción113.
La unión con Dios en la oración, el amor al silencio y a las cosas espirituales, no impiden, sino que
reclaman un interés apostólico por las vicisitudes de la sociedad humana y por los signos de los
tiempos, que constituyen una invitación a la caridad pastoral del futuro sacerdote y a su servicio
sincero y desinteresado114.
Comprenda bien el seminarista la relación que hay entre su celibato voluntario y la caridad
apostólica. En efecto, el celibato voluntario es un testimonio de amor, «una respuesta de amor al
amor» de Cristo, en la que la capacidad de donación, propia de la criatura humana, recibe de la
gracia una nueva fuerza incomparable115.
La perfecta castidad la vive el sacerdote «no por desprecio del don de la vida, sino por un amor
superior a la vida nueva nacida del misterio pascual»116. El sacrificio del afecto humano se hace
entonces por amor de Cristo y, consiguientemente, de la Iglesia, más aún, de toda la humanidad, a la
que el sacerdote sacrifica otros vínculos y también legítimos afectos117.
82. Progresiva asimilación a Cristo
El ejemplo del Pastor supremo pone en evidencia cuánto tiene de sobrehumana la misión redentora
en la que los sacerdotes deben participar. La raíz primordial de la condición pastoral y de su
ejercicio no puede ser sino una consagración viva y total a Cristo, dado por el Padre al mundo118.
El sacramento que constituye pastores hace de un bautizado un «elegido por Cristo» para la
salvación de sus hermanos, un «comprometido» de Jesucristo en el amor fraterno (Fil 3, 12; Gal 1,
10; 5, 13). Una vida de total sumisión a las exigencias del amor del Señor dispone a la acción de la
gracia y a vivir cada vez menos para sí y más para Él, que la hace fructificar (2 Cor 5, 14-15).

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Los pastores deben formarse continuamente para una disponibilidad y una donación que, por su
naturaleza, abarca toda la existencia; deben saber que el «sí» dado al obispo al imponerles las
manos es el asentimiento al compromiso permanente y virtualmente total del Amor salvador.
En la oración sacerdotal de Jesús es imposible separar el «por ellos» del «yo me consagro a mí
mismo». Así debe ser también en la formación de los sacerdotes; no se debe separar la consagración
a Dios del servicio a los hermanos, antes bien, éste se debe fundar en aquélla.
IV. EXIGENCIAS Y MODALIDADES DEL CONTACTO CON EL MUNDO
83. Nuevas tareas de la formación seminarística
Los seminarios han procurado siempre preservar a los alumnos del influjo mundano, favoreciendo
un clima de recogimiento adaptado a su vida interior. Junto a esta preocupación, válida y obligatoria
en todo tiempo, se siente también la necesidad de poner a los seminaristas en contacto con el
mundo, en el contexto de todas las realidades en que vive la familia humana. En efecto, entre las
exigencias fundamentales de la formación seminarística está la siguiente: que no se puede ni se
debe pretender mantener separaciones que han resultado quiméricas.
No se puede hacer abstracción de la situación delicada, a veces crítica, de la fe en el mundo actual.
Los jóvenes no pueden ignorar la realidad del mundo humano en que están llamados a actuar; y no
deben ignorarlo, puesto que la presentación de la fe no puede dejar de tener en cuenta las
condiciones de los hombres a los que se dirigirán. Por esto la formación de los futuros sacerdotes
debe comportar una lucidez, una franqueza, un valor y ciertas características que no se requerían en
el pasado119.
El seminarista tiene que ser ayudado a superar los posibles riesgos, anomalías y equívocos mediante
una formación positiva, teológicamente fundada, acerca de la elección que se prepara a asumir
definitivamente con la sagrada ordenación. Lo que le impulse a tomar la decisión fundamental de
abrazar el sacerdocio debe ser, no el temor o la ignorancia del mundo o el desconocimiento de las
realidades, sino una serena visión de lo que es su persona, viviendo en el mundo, y de sus relaciones
con los demás.
84. Función de las relaciones interpersonales
El aislamiento total en el seminario impide al seminarista captar el significado de los problemas de
su generación; tiende a crear convencionalismos de relaciones recíprocas según normas de
comportamiento ya establecidas; le priva de la posibilidad de madurar responsablemente su
vocación confrontándose con el ambiente exterior; no le facilita un conocimiento concreto de la
vida y de los hombres, entre los que el seminarista desempeñará su apostolado120; no le permite
comprender las tentaciones de los hombres ni sentir interés como sacerdote por los problemas de los
demás; expone a los jóvenes al peligro de formarse en un espíritu de casta privilegiada.
El contacto humano no es únicamente instrumento de apostolado, es un valor en sí mismo bajo el
aspecto teológico. El cristiano, imagen de Dios en Cristo, está llamado a ser en el mundo expresión
del amor de Cristo por los hombres; en el amor por los demás, se realiza en Cristo como nueva
criatura. El mismo estado sacerdotal manifiesta la misión de vivir caritativamente en contacto
amistoso, en intimidad serena, en fraterno amor, en comunión familiar.
Por la necesidad de que la educación se desarrolle en contacto con los hombres de hoy, el
Magisterio eclesiástico ha invitado a que se forme a los seminaristas con miras a la sociedad; ha

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recomendado su formación en las virtudes humano-sociales, tales como la amistad, la lealtad, la
fidelidad a la palabra dada y la capacidad de darse a los demás con generosidad y constancia121.
85. Relaciones de los seminaristas con la familia
La familia tiene un papel importante y ofrece ocasiones decisivas a los aspirantes a la vida
sacerdotal, por ejemplo, la posibilidad de descubrir concretamente el significado, valor y sacrificios
del amor humano; una fundamental experiencia y estímulo para un trato afectivo y la posibilidad de
conocer aspectos particulares de la psicología femenina.
Para la educación del aspirante es hoy muy importante el tiempo que pasa con su familia, no sólo
durante las vacaciones veraniegas, sino durante el año escolar. Es un tiempo de fáciles y variados
contactos sociales en el que también puede descansar, trabajar, hacer algún apostolado y en el que
experimenta la validez y la oportunidad de los consejos recibidos en el seminario. Esta función
educativa, ejercitada debidamente, tiene también el efecto de potenciar la responsabilidad y la vida
espiritual de los familiares y de los sacerdotes de la parroquia.
La familia debe ser el «jardín» en el que nazcan y crezcan las vocaciones, «como el primer
seminario» y la mejor colaboradora del mismo122. Sin embargo, ténganse presentes los muchos y
graves fallos educativos de las familias de hoy. De ahí que muchas veces sea precisamente la
familia quien destruye lo que el seminario trata de edificar.
Para poder confiar en la familia, como factor integrador y favorecedor de la formación y de la
perseverancia del futuro sacerdote, hay que desarrollar una adecuada pastoral de la misma. Uno de
los objetivos principales de la pastoral de las vocaciones eclesiásticas es precisamente el suscitar la
colaboración de las familias y de forma particular el crear en los padres la conciencia de que pueden
y deben fomentar el nacimiento y crecimiento de las vocaciones sagradas.
La misión de los padres respecto a la vocación eclesiástica de los hijos es múltiple, ya que están
llamados a preparar, cultivar y defender las vocaciones que Dios suscita en su hogar. Deben, pues,
enriquecerse ellos mismos y su familia con importantes valores espirituales, morales y pedagógicos,
tales como una religiosidad consciente y profunda, una conducta moral, ejemplarmente cristiana,
una conciencia apostólica y eclesial, una buena preparación pedagógica y una idea exacta de la
vocación.
86. Relaciones con la comunidad parroquial
En la comunidad eclesial el cristiano vive su experiencia de fe y acepta la invitación a colaborar en
la propagación de los beneficios de la salvación. Una comunidad de vida en la que las diversas
atribuciones, tanto de los sacerdotes como de los seglares, se vivan correctamente, y en la que la
presencia del Señor sea el centro de toda la actividad, ayudará a cada uno a tomar conciencia de la
dimensión eclesial de la propia vocación.
Por consiguiente, también la comunidad parroquial está llamada a colaborar eficazmente en el
florecimiento de las vocaciones sacerdotales, a su perseverancia y gradual inserción en la acción
apostólica con todas las fuerzas vivas de la comunidad123.
Este objetivo se conseguirá eficazmente a condición de que la parroquia constituya una verdadera
comunidad, caracterizada por una fe viva y debidamente orientada a la realización del Reino de
Dios; de que los sacerdotes de la parroquia influyan en el ánimo de los jóvenes con el ejemplo de
una vida santa y una entrega generosa a la acción pastoral y de que los fieles se interesen por el

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problema vocacional, rueguen por las vocaciones y por la santificación de los sacerdotes, y
contribuyan con su ayuda eficaz a las necesidades pastorales de la comunidad eclesial.
87. Contacto humano y sacerdotal con el mundo
El seminario debe ser una comunidad abierta a la vida de hoy, es decir, debe mantener contactos y
enlaces con diversos campos, a saber: con las familias de los alumnos, con el mundo juvenil, con la
vida eclesiástica, tanto local como universal y con los problemas de la humanidad124.
Al decir que el seminario no debe ser una institución «cerrada», sino «abierta», se entiende una
apertura no de manera acrítica, sino de manera reflexiva. Significa esto, ante todo, que los alumnos
sean formados de manera que estén capacitados para un genuino contacto humano y sacerdotal con
los hombres, para una «apertura» de espíritu frente a sus problemas y para el diálogo125.
El sacerdote está llamado a actuar en el mundo, comprenderlo y aceptarlo, pero, al mismo tiempo, a
desempeñar en él una misión que le distinga del mismo. No puede ser en todo «como ellos».
Viviendo en el mundo de una manera responsable, el sacerdote se siente en él solidario y, al mismo
tiempo, solitario. Su acción recae simultáneamente sobre la comunidad humana y sobre la
comunión de los santos, vive entre los hombres, pero conservándose en la presencia de Dios126.
Al seminarista se le educará para vivir en el ambiente profano con espíritu sacerdotal; se le formará
para que, viviendo entre los demás, sepa adoptar comportamientos propios y dar respuestas
personales forjadas en su intimidad espiritual. El proceso educativo del seminario deberá tender a
desarrollar la capacidad de autonomía espiritual frente a las presiones ambientales.
88. Educación en orden a la presencia apostólica en el mundo
Los alumnos aprenderán ya desde el seminario a tener contacto con los hombres con miras
apostólicas. A este respecto el Concilio Vaticano II sugiere que los seminaristas sean iniciados en el
apostolado, no tanto para integrar las fuerzas operativas parroquiales, sino más bien para crear en
ellos una mentalidad pastoral al contacto con los demás; para suscitar en ellos el gusto de la caridad
apostólica como alma de su propia misión; para incrementar en ellos el anhelo de hallar un método
apostólico adaptado a las nuevas necesidades127.
Para poder conseguir estos objetivos es necesario que las parroquias elegidas para las prácticas
pastorales estén en condiciones de suscitar en el seminarista el espíritu misionero, la caridad
apostólica y una técnica puesta al día a través de una revisión crítica128. La misma vida célibe debe
estar unida a la misión apostólica personal.
Para alcanzar un fin tan elevado como es el de la formación pastoral del sacerdote son necesarios
educadores especializados, que atiendan a los alumnos y se responsabilicen de la reflexión y
obligación pastoral. No se concibe regla ni apertura alguna si los seminarios no disponen de
hombres que tengan el sentido y el don de verdaderos educadores129.
89. Función de los medios de comunicación social
Los medios de comunicación social tienen un papel importante en la formación del hombre de hoy,
y también del sacerdote, y no son extraños al problema de la formación en orden a la castidad
perfecta, ya que hoy se emplean al servicio de la sexualidad. El problema, pues, atañe al aspecto
personal del sacerdote que, quiéralo o no, usará estos medios y estará sujeto a su influjo; atañe
también al aspecto pastoral del sacerdote, que, como pastor, sabe que estos instrumentos
contribuyen a informar, formar y madurar en sentido social a sus fieles, y que él debe estar en

5 Pages 41-50

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5.1 Page 41

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condiciones de ayudarles, ya sacando provecho de estos nuevos recursos, ya poniéndose en guardia
contra lo que pudiera tener de nocivo su influjo130.
Conviene que los aspirantes al sacerdocio sean iniciados en el uso de los medios de comunicación
social, no sólo para la propia formación, sino como verdadera preparación para el apostolado y se
les ejercite en el arte de comunicar, de palabra y por escrito, el pensamiento a sus contemporáneos
de manera adaptada a la mentalidad moderna.
Se trata evidentemente de un problema de enorme amplitud y gravedad, si se tiene presente el
verdadero estado de la prensa actual y la difusión y el impacto de la radio y de la televisión. El
ambiente exterior e interior de una comunidad seminarística depende estrechamente del uso de estos
medios, que influyen ampliamente en la formación o deformación de los aspirantes al sacerdocio.
El problema pedagógico de los medios de comunicación social no puede pues reducirse solamente a
una reglamentación disciplinar sobre el uso de los mismos. Es, sobre todo, un problema de
educación positiva, de reflexión sobre el fenómeno social en el que estamos inmersos; problema de
preparación y de cultura de maestros capaces de atender bien este aspecto de la formación. Se trata
de no sólo de limitar los daños de un instrumento que puede ser peligroso, sino también de formar
hombres adaptados a vivir responsablemente en lo concreto de la realidad diaria.
CONCLUSIÓN
90. La formación, síntesis de la naturaleza y de la gracia
Tenemos la confianza de que estas orientaciones servirán de ayuda a los educadores. Han estado
inspiradas por una serena valoración de los elementos de la naturaleza y de la gracia que concurren
a la formación seminarística y sacerdotal. Los educadores, conscientes de la grandeza y
responsabilidad de su misión, atiendan siempre a promover en armónica unidad los recursos de la
naturaleza y de la gracia.
La educación para el celibato sacerdotal, con el fin de que resulte eficaz, debe tender a favorecer el
desarrollo y la perfección de la persona, tomada en su conjunto más concreto y original. Hay que
conocer, pues, e interpretar la realidad de la persona tal como es y adaptar la acción educadora a las
condiciones concretas de cada uno, condiciones que deben considerarse en el cuadro de toda la
historia personal, tanto bajo su aspecto individual como bajo su aspecto social.
Las condiciones humanas que favorecen la vida espiritual se sintetizan en el concepto de madurez.
Ahora bien, esforzarse por madurar la propia personalidad y ayudar a los demás a madurar la suya,
significa colaborar con la acción divina de la gracia para construir el edificio espiritual del hombre,
y, por consiguiente, del sacerdote.
Si es cierto que la vida espiritual, en su misterio, depende esencialmente de la gracia y por esto
trasciende en cuanto tal el psiquismo humano, también es cierto que este psiquismo condiciona su
eficiencia. Por esto es de gran importancia que la personalidad de cada individuo resulte lo más
plenamente humana para servir, de la mejor manera posible, de instrumento y signo a la llamada del
Espíritu.
La acción educativa se propone concretamente favorecer las condiciones humanas de los
individuos, orientarlas y perfeccionarlas, cuando sea necesario, a fin de hacer más propicia la acción
de la gracia. Y tanto mayor será la eficacia de la acción educativa cuanto más presentes se tengan
las condiciones, normales o patológicas, propias de una personalidad en formación. Solamente

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entonces se darán las condiciones que hacen de la personalidad humana un válido instrumento de la
obra divina de la gracia.
Roma, sede de la Sagrada Congregación para la Educación Católica, Jueves Santo, 11 de abril de
1974.
G. M. Car. Garrone
Prefecto
J. Schröffer
Secretario
Notas:
1.- Cfr. Pablo VI, Carta Encícl. Sacerdotalis caelibatus, 24 de junio de 1967: AAS., 59 (1967), p.
682, n. 61.
2.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10; Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16; Decr.
Perfectae caritatis, n. 12; Pablo VI, Exhort. Ap. Evangelica testificatio, 29 de junio de 1971: AAS.,
63 (1971), p. 505; Doc. Syn Ep., 30 de nov. de 1971, De sacerdotio ministeriali, pars a., I, n. 4, d.:
AAS., 63 (1971), p. 917.
3.- Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, pars a., n. 4, d.: AAS., 63 (1971), p.
917.
4.- Doc. Syn. Ep,, 30 nov. 1971, De Sacerdotio ministeriali, cit., p. 917.
5.- Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16.
6.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, n. 70.
7.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, n. 75.
8.- Cfr. Conc. Vat. Il, Const. past. Gaudium et spes, n. 1; Conc. Vat. Il, Declarac. Gravissimum
educationis, n. 1; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 681, n. 61.
9.- Cfr. Conc. Vat. Il, Optatam totius, n. l.
10.- Cfr. Conc. Vat. Il, Decr. Presbyteroum ordinis, n. 16.
11.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 665, n. 20.
12.- Cfr. Conc. Vat. Il, Const. dog. Lumen gentium, n. 10..
13.- Cfr. Conc. Vat. Il, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 2.
14.- Conc. Vat. Il, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 2. Cfr. Conc. Vat. Il, Const. dogm. Lumen
gentium, n. 28; Pablo VI, Cart. Encicl. Sacerdotalis caelibatus, p. 664, n. 19 ss.
15.- Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, p. 915.
16.- Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, p. 915.
17.- Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, p. 917
18.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10; Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16.
19.- Cfr. Conc. Vat. Il, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, p. 663, n. 17.

5.3 Page 43

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20.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus,
p. 666, nn. 33-34.
21.- Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, n. 29; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, p. 674, n. 42.
22.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16; Doc. Syn, Ep., 30 nov. 1971, De
sacerdotio ministeriali, p. 915.
23.- Cfr. Conc Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, nn. 43, 46.
24.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16.
25.- Doc Syn. Ep. 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, p. 916.
26.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 664, n. 9.
27.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, pp. 663-671, nn. 17-34.
28.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl Sacerdotalis caelibatus, p. 664, n. 19, p. 666ss., n. 31.
29.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 665, n. 21.
30.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 657, n. l.
31.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
32.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10-11.
33.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 14; Const. dogm. Lumen gentium, n. 28.
34.- Pablo VI, en la Cart. Apostólica Summi Dei Verbum, 4 nov. 1963: AAS., 55 (1963), pp. 984ss.
reclamaba la atención sobre «la necesaria simultaneidad de la formación humana, cristiana y
sacerdotal», y afirmaba que «la formación del hombre debe ir sincronizada con la del cristiano y la
del futuro sacerdote».
35.- Cfr. Conc. Vat. II, Declarac. Gravissimum educationis, n. l.
36.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 11.
37.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 3, 8, 11; S. C. para la Educ. Cat., Ratio
fundamentalis institutionis sacerdotalis, Roma 1970, nn. 48-58.
38.- Cfr. Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, cc. II-III-IV.
39.- Cfr. Conc. Vat. II, Declarac. Gravissimum educationis, nn. 1-2; Decr. Optatam totius, nn. 10-
11; Decr. Apostolicam actuositatem, n. 29; Decr. Perfectae caritatis, n. 12; Pablo VI, Cart. Encícl.
Populorum progressio, 26 marzo 1967: AAS., 59 (1967), p. 265, n. 16; S. C. para la Educ. Cat.,
Ratio fundamentalis, n. 51.
40.- Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, n. 9.
41.- Cfr. Summa theologica, I-II, q. 63, a. 4.
42.- Cfr. Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, n. 28; Decr. Presbyterorum ordinis, nn. 4-9.
43.- Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 4.

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44.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 8-10; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis,
nn. 44-49.
45.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 666ss., nn. 24-25.
46.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, nn. 8, 14; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, pp. 688-689, nn, 79-81.
47.- Cfr. Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio ministeriali, p. 915.
48.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, pp. 686-688, nn. 73, 77.
49.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 679, n. 57.
50.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 48.
51.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Perfectae caritatis, n. 12; Doc. Syn. Ep., 30 nov. 1971, De sacerdotio
ministeriali, p. 917.
52.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 6; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, nn.
39-41.
53.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 683, n. 64; Conc. Vat. II, Decr. Optatam
totius, n. 6.
54.- Conc. Vat. II, Declar. Grauissimum educationis, n. 1.
55.- Cfr. Pío XII, Cart. Encícl. Sacra virginitas, 25 marzo de 1954: AAS., 46 (1954), pp. 183-186.
56.- Pablo VI, Exhort. Ap. Evangelica testificatio, 29 de junio de 1971: AAS., 63 (1971), p. 515, n.
33.
57.- Cfr. Conc. Vat. II, Declarac. Gravissimum educationis, n. 1; Pío XII, Allocuc. Magis quam, a la
Orden Carmelita, 23 de sept. 1951: Discorsi e radiomessaggi, XIII, p. 256; Cart. Encícl. Sacra
virginitas, pp. 183-186.
58.- Cfr. Conc. Vat. II, Declarac. Gravissimum educationis, nn. 3, 8; Const. past. Gaudium et spes,
n. 49.
59.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10; Pío XII, Exhort. Apost. Menti Nostrae, 23 de
sept. 1950: AAS., 42 (1950), p. 687.
60.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n.
48.
61.- Cfr, Pablo VI, Cart, Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p, 682, n. 63; S. C. para la Educ. Cat., Ratio
fundamentalis, n. 48.
62.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 686, n. 73.
63.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 680, nn. 58-59; Conc. Vat. II, Decr.
Presbyterorum ordinis, n. 3.
64.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 11; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis,
nn. 48, 51, 54.

5.5 Page 45

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65.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 67.
66.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 69; p. 686, n. 72.
67.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 70.
68.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, 24 de junio 1967: AAS., 59 (1967), pp.
664-670, nn. 19-34.
69.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 18.
70.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 687, n. 75.
71.- Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 70.
72.- Pablo VI, Cart. Encicl. Sacerdotalis caelibatus, p. 688, n. 78.
73.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 691, n. 86.
74.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 692, n. 90.
75.- Cfr. Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, n. 36.
76.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
77.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
78.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 70; p. 688, n. 78; Conc. Vat. II,
Decr. Presbyterorum ordinis, n. 16.
79.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, nn. 13, 14; Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, p. 688, n. 78.
80.- Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684 s, n. 70.
81.- Cfr. Conc. Vat. II, Const. dogm. Lumen gentium, n. 44.
82.- S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 95.
83.- S. C. para la Educ. Cat. Ratio fundamentalis, n. 48.
84.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 688, n. 77.
85.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
86.- Conc. Vat. II, Decr. Perfectae caritatis, n. 12.
87.- Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
88.- Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 5.
89.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 13.
90.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, nn. 13, 14, 46, 48.
91.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Perfectae caritatis, n. 12.
92.- Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 5.
93.- Cfr. Conc. Vat II, Decr. Optatam totius, n. 7; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n.
23.

5.6 Page 46

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94.- Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 683, n. 66.
95.- Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 683, n. 66.
96.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 688, n. 78.
97.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 684, n. 68; Conc. Vat. II; Decr. Optatam
totius, n. 11.
98.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 10.
99.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 54.
100.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 4, 16; Decr. Presbyterorum ordinis, n. 13.
101.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 8; Decr. Presbyterorum ordinis, n. 18.
102.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 14.
103.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, nn. 44-45.
104.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 8.
105.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 14; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis,
n. 62.
106.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 16-17; S. C. para la Educ. Cat., Ratio
fundamentalis, nn. 76-80.
107.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 11; Decr. Perfectae caritatis, n. 12.
108.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 11; Decr. Perfectae caritatis, n. 24.
109.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 8.
110.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Perfectae caritatis, n. 12; Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis
caelibatus, pp. 688-689, nn. 79-80.
111.- Conc. Vat II, Presbyterorum ordinis, n. 6.
112.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 46.
113.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 47.
114.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 47.
115.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 666, n. 24.
116.- Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, p. 661, n. 13.
117.- Cfr. Pablo VI, Cart. Encícl. Sacerdotalis caelibatus, pp. 661, 667, 668, nn. 13-20; 26-30.
118.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 14.
119.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 69.
120.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 3, 19.
121.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 11; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis,
nn. 51, 69.

5.7 Page 47

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122.- Cfr. Pío XI, Cart. Encícl. Ad catholici sacerdotii, 20 d dic. 1935: AAS., 28 (1936), p. 5ss.,
Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 2.
123.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 2; S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n.
11; Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 11; Decr. Ad gentes divinitus, n. 19.
124-. Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, n. 12.
125.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat., Ratio fundamentalis, nn. 12, 20, 47, 51, 58, 69, 95.
126.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Presbyterorum ordinis, n. 17.
127.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, n. 12.
128.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Optatam totius, nn. 19-21.
129.- Cfr. S. C. para la Educ. Cat. Ratio fundamentalis, nn. 30-31.
130.- Cfr. Conc. Vat. II, Decr. Inter mirifica, repetidamente; Pont. Com. para las Comunicaciones
Sociales, Instruc. Past. Communio et progressio, 23 de mayo de 1971: AAS., 63 (1971), p. 593ss.,
repetidamente.