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Educalibre: Tecnología y Conocimiento
Libre para una mejor Educación
Abstract
Hoy existe un creciente consenso de que el software libre o el software de código abierto
(FOSS, del inglés Free Open Source Software, de ahora en más) puede cumplir un
importante rol en la educación. Dicho consenso se desprende de reconocer que los
esfuerzos llevados a la fecha para incorporar la revolución de las Tecnologías de la
Información (TICs de ahora en más) en la educación todavía es una deuda pendiente a
pesar de las cuantiosas inversiones. Deuda que se relaciona con el mínimo impacto de
las TICs, a pesar de su amplia masificación, frente a su promesa de mejorar el logro del
aprendizaje y promover innovación en las prácticas pedagógicas. El paradigma y modelo
de FOSS se eleva como una oportuna y necesaria opción frente al diverso y desigual
contexto tecnológico de los establecimientos e instituciones educacionales y su carrera
llena de obstáculos que incorporen las TICs a su quehacer. La siguiente ponencia ahonda
en las diversas razones que hacen del FOSS la opción preferente en la educación.
¿Por qué el software libre es preferible
para la educación?
Porque es educativo
De las cuatro libertades fundamentales que definen al FOSS, y que tiene una relación
directa con la misión de una institución educativa, es la libertad de estudiar, de
aprender el funcionamiento del software.
Contar con software propietario es instar a sus usuarios al consuelo de sólo utilizarlo,
porque podemos comprarlos hechos. Existe software que permite ser conocido y
compartido, que nos permite saber cómo son realizados, nos permite experimentar y
probar. ¿Es que los alumnos y profesores y alumnos se transformarán en "computines" de
la cultura digital? Evidentemente que no, pero lo importante es preservar el derecho y la
libertad de alumnos y profesores a conocer y compartir el patrimonio tecnológico
según sus propias necesidades y capacidades. Es más, el establecimiento debiese
estimular la curiosidad de un estudiante que desea aprender cómo funcionan los
programas, y cuando esta se convierte en habilidad, la escuela debe aprovecharla y
difundirla, como hace con las virtudes artísticas de sus estudiantes en actos y eventos
comunitarios. [1]
Por el contrario, que la escuela sólo dependa de software propietario deja a la institución
en una complicada situación: las licencias de los programas prohíben expresamente
estudiar su funcionamiento, menos aún de intervenirlo y modificarlo. La curiosidad de los
estudiantes frente al software termina en frustración ya que simplemente no tienen
derecho ni existen los canales para adquirir el conocimiento que buscan.

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Evidentemente el software operativo y el software de productividad de oficina genérico
pueden ser utilizados como recursos educativos. Pero ¿debieran estos prohibir dos
prácticas fundamentales de la comunidad educativa y necesarios para el aprendizaje: el
conocer y el compartir? Ambas prohibiciones impiden que los alumnos puedan llevar el
software a sus casas, a su vecindario, que "jueguen" y experimenten con él, que lo
investiguen, que indaguen cómo funciona. Conocer por dentro el software entrega la
oportunidad de descubrir algo importante: que el software no es solamente algo ajeno,
algo que se compra, sino también algo que se aprende, algo que puede ser desarrollado
por sus propios compañeros de clase. Que el software es lenguaje, es conocimiento y, por
lo tanto, merece ser aprendido y compartido.
Lo anterior cobra vital importancia en los albores de la naciente Sociedad del
Conocimiento. Todos los augurios aseveran que las habilidades electrónicas (e-skills) para
el manejo de flujos de información y conocimiento en la población es condición habilitante
para el desarrollo futuro y competitividad de las naciones. La técnica cultural del
software es hoy la que controla y regula el flujo de la información en nuestra sociedad, y
con ella porciones cada vez más importantes de la interacción entre las personas, las
empresas y el Estado. El software es el lenguaje de nuestro tiempo.[2]
La posibilidad de conocer el software, en distintos y crecientes grados de profundidad,
permite acuñar el conocimiento de cómo funcionan, y por ende, las habilidades y
destrezas para el manejo eficiente, productivo y virtuoso de las herramientas
fundamentales de nuestro tiempo. La tan temida "Brecha Digital" no está determinada al
acceso a la tecnología o la información, su verdadera amenaza es el abismo creciente
que existe entre quienes pueden hacer uso efectivo de dichas herramientas y extraer
beneficios, y quienes no saben hacer uso efectivo. El verdadero valor del conocimiento
está en la habilidad de utilizarlo, y debemos perseverar para que las nuevas generaciones
adquieran dichas habilidades. Más aún cuando sabemos que nuestros niños poseen muy
bajas habilidades científicas y matemáticas, y como era de esperar, bajas habilidades
informáticas.
Por otro lado, el conocimiento del funcionamiento del software permite asegurar que los
futuros profesionales se independicen de un determinado entorno de software. La
evolución tecnológica de hoy es tan vertiginosa que debesmo ser suficientemente flexibles
para acomodarnos a los seguros cambios propiciados para la natutral evolución
tecnológica de hoy.
Pero si esto es realmente importante, es para el ámbito de la educación informática.
Una de las características principales de FOSS es que el código fuente está disponible
por los usuarios para examinarlo y modificarlo. Esto da a los estudiantes la oportunidad de
aprender y estudiar programas de alta calidad y presentes en la vida real. Por el contrario,
el software propietario es proporcionado normalmente en la forma binaria y el código
fuente rara vez es liberado para usuarios a estudiar. Así, FOSS representa para la
educación informática un espacio fértil de estudio y experimentación, en el que no hay
límites arbitrarios: cada uno puede elegir por sí mismo cuánto quiere aprender sobre los
programas, limitado solamente por su propia capacidad y dedicación. Miles de programas
de los que aprender, miles de oportunidades mediante las que participar, desde la misma
escuela, en la construcción comunitaria más grande de la que tiene registro la humanidad.
Permite que los estudiantes hagan uso de su creatividad e ingenio tomando software ya
existente desarmándolo, modificándolo y rearmándolo, creando mejor software y
mejorando el entendimiento de los conceptos de programación usados hoy en día. Lo
cual es un valor agregado, ya que los estudiantes de programación pueden trabajar con
software ya existente y que puede ser similar al que tengan que usar o crear en el
momento en que sean profesionales.[3]

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Porque es constructivista
No sólo el FOSS es educativo, sino que promueve cierta experiencia de aprendizaje, un
experiencia constructivista. El Constructivismo[4] es la conjunción de teorías en torno al
desarrollo de la psicología educacional que se ha planteado conocer cómo aprenden
mejor los seres humanos. El constructivismo entiende el aprendizaje como un proceso en
el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma
construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias"
(Ormrod, J. E., 2003). Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los
conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente
ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico.
Así, el marco de libertad y cooperación que promueve el modelo FOSS es una suerte de
paraíso constructivista para la educación ya que otorga acceso libre a:
• la totalidad conocimiento y su construcción, no solamente el código fuente, sino
todo tipo de recursos (manuales, videotutoriales, documentación, etc.)
• a colaborar en comunidades científicas de interés que promueven los proyectos
software libre. Cabe recordar que el software libre es la comunidad científica más
grande del mundo.
• a construir socialmente según las capacidades, necesidades, interés y
especificidades de cada sujeto.[5]
En este marco, las TICs se transforman en recursos que catalizan la innovación educativa
relacionándose a una concepción de aprendizaje que apuesta a un aprendizaje profundo
y de calidad a través del proceso social de la construcción de conocimiento. El
constructivismo, columna vertebral de la Reforma Educativa chilena y del mundo, no es
posible a través de un marco que promueve el oscurantismo y la represión del
conocimiento presente en el software propietario. [6] Por el contrario, el FOSS provee un
entorno educacional constructivista que asegura la diseminación abierta del conocimiento
y la información, y en el cual los estudiantes de forma participativa:
• trabajan activamente para resolver problemas reales en entornos colaborativos.
• pueden trabajar en entornos que encuentren personalmente desafiantes y
motivadores.
• donde los problemas serán reales y lo suficientemente complejos para requerir un
amplio rango de habilidades, herramientas y aptitudes.
• necesitarán aprender como trabajar en dichos problemas.[7]
La generación de software y la mejora de los mismos es un proceso incremental y
participativo sin pausa, es la verdadera clave para descubrir cómo este paradigma se ha
probado tanto o más eficiente que el paradigma industrial-comercial. Optar por el software
libre permitiría a nuestros alumnos acceder a la punta de lanza de la innovación
tecnológica mundial. Optar por el software libre permitiría a nuestros alumnos acceder a la
comunidad científica más grande del mundo. Un ejemplo sintomático: la dirección del
desarrollo del "kernel" (núcleo) de Linux, sistema operativo libre y junto a GNU e Internet,
uno de los pilares de la revolución tecnológica del software libre, fue traspasada desde su
creador Linus Torvalds a Marcelo Tosatti, jóven brasileño de entonces 18 años.
Porque es ético
El movimiento de Open Source se ha opuesto al de Software Libre básicamente porque el
primero intenta depurar los argumentos éticos y morales del desarrollo tecnológico. Puede
ser que esto sea positivo para el desarrollo de una industria determinada, pero el proceso

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educativo no puede desprenderse los aspectos éticos de la tecnología ni el conocimiento.
Tal como reflexiona el ex-subSecretario de Educación, José Weinstein: la alfabetización
tecnológica, si bien contempla en uno de sus aspectos la adquisición de lenguajes
técnicos asociados a productos específicos, no puede ni debe limitarse a una visión
tecnocéntrica. Debemos desarrollar una noción de finalidad del acto creativo tecnológico,
es decir reflexionar acerca de los efectos que este acto tiene sobre las personas y el
medio ambiente y el riesgo que a veces supone para su integridad[8]. No basta recibir un
adiestramiento procedimental de algún software de una sóla empresa para lograr una
alfabetización digital que permita seguir accediendo a niveles más complejos y virtuosos
de uso de la tecnología. Menos aún para nuestros niños, cuyas prácticas son
verdaderamente impredecibles frente a tan vertiginoso desarrollo que genera cambios
dramáticos en la cultura entre generaciones.
El FOSS dota a los actos tecnológicos de un cariz ético, completamente ausente en la
perspectiva puramente técnica-utilitaria. Desarrolla las habilidades y competencias que
propenden a una educación integradora que forme ciudadanos con un pensamiento crítico
y flexible; que sean creativos, innovadores, emprendedores; dispuestos a apropiarse del
conocimiento y descubrir las preguntas pertinentes que éste concita; que valoren la
creación de riqueza, tanto productiva como social. El mismísimo Richard Stallman así
también lo acredita: "la escuela debe practicar lo que pregona: todo el software instalado
por la escuela debe estar disponible para que sea copiado por los estudiantes, para llevar
a casa y luego ser redistribuido. Enseñar a los estudiantes a usar software libre, y
participar en la comunidad del software libre es una lección cívica. También enseña a los
estudiantes el papel del modelo de servicio público, en vez del de magnates."[9]
Puede ser que algunos crean que el rol de la escuela es formar para el trabajo y la
universidad. De ser así, si la misión de la escuela es entrenar trabajadores sumisos y
baratos para mejorar la rentabilidad de las empresas. Pero si la idea es educar a
ciudadanos libres, conscientes de sus derechos y responsabilidades, capaces de
cuestionar la verdad establecida, de apreciar el arte, de imaginar el mundo que desean y
aportar a su concreción, entonces es ineludible usar Software Libre: programas que los
estudiantes y educadores pueden usar, estudiar, modificar y distribuir a su antojo. Para
entrenar, cualquier software sirve, pero para educar, sin dudas es preferible el FOSS, ya
que fomenta valores y actitudes positivas, que se basan en el mérito personal y la
solidaridad social. Actitudes como:
• que no todo está hecho y que aún hay retos
• que las cosas siempre se pueden mejorar.
• adoptar una postura constructiva.
• cooperar con la comunidad local e internacional, sin distinción de edades, razas,
nivel social, títulos, etc.
• que hay muchas formas de acercarse a la verdad/perfección y que cada grupo o
persona aporta la suya.
• que lo mejor para cada quién/comunidad se escoge libremente de acuerdo a las
necesidades/expectativas de cada sujeto o grupo social, y no debe ser impuesto
por casas comerciales o estándares externos.
• la posibilidad de aprender de otros y que otros pueden aprender de nosotros. Nadie
es todopoderoso o autosuficiente por completo
• propagar el conocimiento de forma libre (básicamente, lo que se trata de hacer
cuando uno da una clase).
• la no discriminación.
• trabajar en equipo de forma colaborativa.
• la libertad de investigar, crear, modificar y aprender.[10]

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Es menester que nuestros niños y jóvenes tengan acceso a la innovación tecnológica
para que la realización del acto tecnológico creativo permita generar usos más complejos,
productivos y virtuosos. Mientras más disminuye la edad, más se osterga el acceso a la
innovación tecnológica, respecto del mundo adulto (lo mismo ocurre con la tercera edad).
FOSS ofrece a nuestros niños y jóvenes un espacio para liberar sus inquietudes y
desarrollar sus habilidades sin que sean discriminados por su edad, status social, raza o
cultura. Basado únicamente en la meritocracia, el software libre se desarrolla a partir de la
colaboración y la cooperación mutua. El espacio virtual se organiza de forma donde cada
cual puede realizar su mejor aporte, según sus competencias y capacidades, desde la
programación hasta el reporte de errores o traducir.
En suma, el contexto de aprendizaje que propone el FOSS no sólo permite integrar el
acceso inclusivo y desarrollo constructivo de conocimientos siempre disponibles para
cualquier uso, sino también formar habilidades y destrezas cognitivas, digitales y
procedimentales para el trabajo en red y fomentar actitudes positivas que equilibran el
desarrollo individual y el social. Vale decir, un contexto educativo que forma
competencias, la integración efectiva en el hacer de distintos tipos de saber para
desempeñarse exitosamente en la economía del conocimiento. El trabajador
"competente" en diversos dominios y actitudes transversales tendrá mayor valor futuro,
haciendo del aprendizaje por competrencias el paeradigma principal del aprendizaje
contínuo (long-life learning).
Porque es legal
El uso indiscriminado de software no-licenciado en la educación es una realidad
indesmentible. Las instituciones educativas que no pueden asumir el pago de licencias
recurren a copias ilegales de software propietario. Esta práctica común en la educación es
un hecho incoherente con su misión: la escuela no puede desprestigiar la ley ni promover
ningún actos delincuenciales.
Por el contrario, con FOSS, licenciado de forma pública y por ello no viola leyes de
propiedad intelectual, las instituciones educativas pueden utilizar todas las copias de
software que requieran, sin importar la cantidad de copias ni el tipo de uso (académicos,
administrativos, comercial, etc.). Lo anterior permitiría regularizar la flagrante situación
legal de uso de software en las instituciones educativas.
El uso de FOSS desalienta también la piratería en estudiantes, muchos de quienes no
pueden acceder a la compra de copias licenciadas de software propietario. Si software
propietario es utilizado para enseñar, los estudiantes no tienen otra opción que utilizar
copias ilegales del software para hacer los deberes y las tareas en su hogar o fuera de la
institución. Utilizar software privativo para enseñar, es incitar a los alumnos a cometer un
delito. Aunque alguna empresa de software propietario ofrezca regalar su software a la
institución, se debiera consultar: ¿también para todos los profesores y alumnos?,
¿aseguras que será gratis ahora y en el futuro?, ¿aunque los alumnos dejen de ser
alumnos y empiecen a usar para su trabajo? Por contraste, no hay restricción alguna de
hacer copias de FOSS dentro y fuera de los establecimientos educacionales.
Porque es diverso
El aporte del patrimonio tecnológico del FOSS es enorme, en cantidad y tipos de software.
SourceForge, la maestranza más grande de FOSS, tiene incubado cerca de 160 mil
proyectos!!! Junto con esta trermenda diversidad es usual encontrar varios tipos de
software para un mismo fin lo que permite mayor libertad de opción, según los objetivos
de aprendizaje que se buscan lograr.

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A su vez, podemos encontrar numeroso software para cada área curricular y las más
diversas disciplinas curriculares y extracurriculares. En distribuciones Linux construidas
especialmente para el escritorio educativo vienen pre-instaladas con las aplicaciones
eductaivas más recurrentes. En el caso de Debian-Edu, esta contiene 80 aplicaciones de
caracter educativo en su última versión DVD. Esta diversidad en cantidad y calidad es un
verdadero aporte en especial, en algunas disciplinas y niveles educativos. Asunto
relevante para nuestras institucuiones que están cubiertas de software genérico-ofimático,
pero donde hay mucha carestía de software específico, en especial, software educativo.
Por ejemplo, existe una grave carestía de software en algunos niveles como la educación
pre-escolar y la básica, normalmente de muy alto precio debido a su producción
audiovisual y/o su complejidad-asertividad.
Cabe destacar que dicha variedad se hace cargo de la infinita diversidad de usuarios
finales como la diferencia de edad, habilidad tecnológica, nivel educativo, entre otros. No
existen algunas aplicaciones claves, por ejemplo, para un niño de 5 años. De seguro, este
niño estará más motivado a aprender a usar un procesador de textos con TuxType o
dibujar con TuxPaint.
A su vez, debido a la posibilidad de intervención, dicho software puede ser adaptado a las
necesidades educativas o formativas que pretenda cubrir.
Es cierto que mucho sofrware FOSS no está a la altura de la calidad de mucho software
propietario, pero primero, eso puede ser irrelevante y a veces favorable para la calidad del
proceso educativo, y segundo, dicha brecha se acorta cada día más.
No sólo hay diversidad de software para apoyar el aprendizaje, también hay excelente
software para labores de gestión del aprendizaje (personalización del aprender). La
plataforma de aprendizaje electrónico Moodle, por ejemplo, se ha transformado en un
referente de la industria del e-learning. También hay tareas de caracter admisnitrativo
orientadas a las necesidades educativas (informes de notas, gestión de matrícula,
horarios de clases, etc.)
Una pequeña muestra:
TuxPaint, programa
de dibujo orientado a
niños entre 3 y 8 años
de edad.
GCompris, suite
educativa para niños
en diversas materias,
apoyada por
UNESCO.
KVerbos, herramienta Kig, editor
de lecto-escritura para geométrico, que
conjugación de verbos puede reemplazar a
en español.
Cabrí.
ChemTool, editor de
estructuras
moleculares, para
Química.
GRASS, sistema de
información geográfica
(SIG).
Moodle, plataforma
gestión del
aprendizaje
electrónico (LMS).
deAlba, sistema
argentino de gestión
administrativa para

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colegios.
Porque es económico
Uno de los principales asuntos que deben tener en cuenta los diseñadores de políticas
respecto del uso de TICs en la educación son el costo. El costo de proporcionar
infraestructura comunicacional, computacional y de hardware, como el software necesario
intimida a los sectores más necesitados.
FOSS puede bajar las barreras de acceso y escalamiento de TICs reduciendo el costo del
software. El costo inicial de la adquisición de FOSS es insignificante, ya que no hay pago
de licencias de uso. Es generalmente posible descargar FOSS sin costo alguno. Si hay
limitada conectividad o ancho de banda, puede ser más conveniente conseguir el software
en un CD-ROM con una tarifa nominal. Pero no hay costo de licencias para cada usuario
o computadora y puede ser distribuido libremente una vez que la copia es descargada o
dispuesta en un CD-ROM. De ahí, el costo inicial de adquirir FOSS es mucho menor que
el costo de adquirir software propietario, que además licencia por cada usuario o
computadora. Las actualizaciones de FOSS pueden ser obtenidos generalmente de una
manera semejante, cuyo costo también sea insignificante. Frente a la obligación del
Estado de distribuir software a los colegios, el FOSS permite un enorme ahorro de
recursos públicos.
No debemos pensar que FOSS es gratuito. Su acceso es gratuito pero debemos
contemplar la implementación del software, que se lleva gran parte del costo total en la
infraestructura tecnológica. Normalmente las licencias de uso cubren 20 a 40% del costo
total de implementación del software. Aún así existe evidencia empírica que el Costo Total
de Propiedad (TCO) del software, metodología desarrollada por la propia industria TIC, los
ahorros oscilan entre un 20 y 60% menos, dependiendo el tipo de escuela y sus
capacidades[11]:

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Otro punto a tener en cuenta, es que el costo de mantenimiento y soporte del software
libre es menor debido a su gran estabilidad y calidad que evita tener que reinstalar y
mantener los equipos en lapsos cortos de tiempo. Debido a la escacez de capacidades
tecnológicas en los colegios, el soporte es siempre un dolor de cabeza que representa un
alto costo para los menguados presupuestos tecnológicos de las instituciones educativas.
El FOSS puede ser abordado a través de la participación en comunidades de interés que
apoyan voluntariamente la diseminación del conocimiento teórico y práctico del software
libre. Además la interacción con estas comnuidades de aprendizaje informal permiten
desarrollar capacidades tecnológicas donde hay pocas, lo que promueve independencia y
evita el vendor lock-in, dependencia extrema del proveedor comercial. Lo importante es
el destino la inversión tecnológica: ¿es mejor para un establecimiento educacional invertir

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en licencias a una empresa extranjera o capacitar debidamente a sus cuadros técnicos?
Aún así, si no hay capacidades técnicas que permitan instalar software libre, se puede
recurrir a usos no invasivos del hardware como un Live-CD, sistemas abiertos que no
necesitan ser instalados en la memoria física y corren desde la memoria virtual.
El número insufiente de computadores, una de las falencias de la infraestrutura TIC, es un
asunto que será crucial a futuro, debido a los niveles crecientes de cobertura necesitados.
Los niveles de inversión requridos para aumentar la infraestructura existente es alto, tanto
a nivel público como privado, a menos que se pueda potenciar lo ya existente y encontrar
vías alternativas a la adquisición unipersonal de computadores. Esta situación se opne al
modelo comercial del software propietario, que vende licencias por computador. El
sistema operativo Linux en su infinita variedad posee versiones ligeras que pueden hacer
correr de forma eficiente computadores de segunda mano u obsoletos. Además, el
proyecto Linux Terminal Server (LTSP) permite generar soluciones para reutilizar
hardware antiguo como clientes (terminales tontos) conectados a un servidor central.
Existen experiencias donde un sevidor puede mantener operativo a 40 terminales. Por
último, el proyecto MultiHead permite tener una CPU pero con posibilidad conectar
periféricos (pantalla, teclado, ratón) para 4 estaciones de trabajo. Pues, no bote a la
basura su computador viejo!!! dónelo a la escuela para que puedan reutilizarlo usando
FOSS.
Cabe destacar que el FOSS basado en estándares abiertos y compartidos siempre tiene
una vocación de interoperabilidad. FOSS no tiene ningún problema de co-existir con el
software propietario, mientras este último normalmente hace lo contrario para forzar
posicionamiento y propiciar dependencia. Aún así la interoperabilidad entre formatos ha
mejorado sustancialmentre en el último tiempo.
Porque es robusto
El costo más bajo no es la única razón de por qué el uso de FOSS en servidores es
predominante. El FOSS es infraestrutura considerada de mejor fiabilidad, el desempeño y
seguridad. Los administradores de instituciones educativas deben tomar éstos aspectos
en cuenta a la hora de tomar decisiones en la infraestructura de TICs de sus instituciones,
especialmente importante para las más grandes.
La metodología del desarrollo de FOSS tiende a asegurar de alta calidad del software.
Los errores del software ("bugs", bichos) son arreglados rápidamente con la ayuda de
muchos desarrolladors y usuarios, por lo que el software es depurado, lo que redunda en
ser más fiable. Por ejemplo, en un análisis cuantitativo de software de base de datos fue
encontrado que la base de datos de FOSS MySQL tiene seis veces menos defectos que
las bases de datos propietarias. Otros estudios serios sugieren también revelan que el
FOSS se desempeña mejor y es más seguro que las contrapartes propietarias.
Estas mejoras son posibles en gran medida dado que el código fuente está a disposición
para mejorarlo. Este paradigma de desarollo abierto es sin lugar a dudas la tendencia más
innovadora en el desarrollo de la indsutria TICs. La innovación del FOSS es continua y
permanente, y no depende de otro criterio que no sea la calidad del producto.
Referencias
Español
• http://www.educalibre.cl/node/11

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• http://es.wikibooks.org/wiki/El_software_libre_en_la_educaci%C3%B3n
• http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Razones_para_usar_software_libre_en_educaci
%C3%B3n
• http://www.gnu.org/education/education.es.html
• http://www.cignux.org.ar/pablo.htm
• http://www.colewebs.org/spip.php?article46
• http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=305
• http://eloysanz.com/SoftLibre/ponencia/ponencia.htm
• http://z-labs.com.ar/docs/tif/9-sl_educacion.html
• http://www.educalibre.cl/node/623
Inglés
• http://en.wikibooks.org/wiki/FOSS_Education
• http://www.iua.upf.es/~xamat/FreeSoftware/FreeSoftwareEducation/
• http://www.ofset.org/